【正文】 《老人與海》教學設計　　《老人與?！方虒W設計1　　專題課──探尋《老人與?！返木袷澜纭！　≡诮處熤笇麻喿x原著，查閱作者海明威的個人經(jīng)歷以及他的文學創(chuàng)作理論。實踐自主、合作、探究的學習方式?！　±斫饫蠞O夫桑地亞哥的硬漢性格，學習他堅強的意志和永不打垮的精神?！　√岣邔W生對人生中成功與失敗的辨證關系的認識?！　“l(fā)現(xiàn)并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知?！　∮扇宋镄蜗蟮乃茉欤斫夂Ｃ魍乃囆g手法“冰山原則”，發(fā)揮學生合作探究能力，挖掘小說的象征含義?！　∨囵B(yǎng)學生探異創(chuàng)新的思維，激發(fā)想象的潛能，對小說進行情節(jié)續(xù)寫?！　∑肺墩Z言，領悟內涵，感受人物內在精神世界，體會其藝術表現(xiàn)力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說創(chuàng)作原則?！　蓚€標準，一是學習過程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng)意性。二是作業(yè)質量。　　電影片斷、CAI課件?！　?課時?！　〔贾脤W生到圖書館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與海》這部作品，以及海明威的個人經(jīng)歷、文學創(chuàng)作理論。　　學生自己給電影《老人與?！菲瑪嗯湟簟?注：電影片斷是英文獨白。)　　一、導語設計　　首先實物展示，教師手拿《老人與?！愤@部小說，以吸引學生注意力?！　　跋嘈旁谧脑S多同學都已經(jīng)對老師手中的這本書有所了解了。當然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬來字的中短篇小說卻能夠在諾貝爾文學獎的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問作者──這位被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實無華的文字中去探尋《老人與海》的精神世界。”　　二、整體感知　　下面我們來欣賞一段電影，也就是當老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以后所發(fā)生的事情。接下來探究一個問題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現(xiàn)了一些什么?　　通過電影片斷老人的內心獨白以及課文中形象的塑造，學生馬上可以分析出老人的一些性格特點，例如：勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂觀……但是逐漸學生也會發(fā)覺老人的性格似乎比較矛盾，因為他經(jīng)常會自我否定，這是一個理解的難點。在教師的引導下，聯(lián)系學生的生活實際情況，他們能夠理解每個人都會有這種積極與消極情緒斗爭的時刻。所以我們可以說老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們人生最大的敵人也是自己。這是對人性自身的一個探求，也打開了一條通向小說內在世界的道路?！　∪?、重難點的解決過程　　引導學生由作者的文學創(chuàng)作原則來走進小說人物，加深前面的理解。展示課件中有關海明威《談創(chuàng)作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造得十分出色和真實，他們將意味著許多東西?！备惺茏髡吖P下人物的特性──真實。所以俗話說：“金無赤足，人無完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會有意志動搖的時候，關鍵在于最后能否戰(zhàn)勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現(xiàn)自我的人格尊嚴、魅力?！　淖髡叩膭?chuàng)作藝術手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學生對海明威的“冰山原則”有一個比較形象的感性理解。隨后引用其文字表述：1932年，海明威在他的紀實性作品《午后之死》中，第一次把文學創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上?！碧釂枌W生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。　　分小組討論：透過這篇文章老人的內心活動和命運遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義?開放探究題：續(xù)寫《老人與?！?，老人和馬諾林出海捕魚又會發(fā)生一些什么事情?你會大致怎樣設計小說情節(jié)?！　≌n堂小結：　　作為一篇好的文學作品，能夠給讀者帶來一個無盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與?！愤@座“冰山”的一個小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學巔峰攀登!　　五、布置作業(yè)　　閱讀海明威的文學作品《喪鐘為誰而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫一篇有關海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。　　作為一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學作品，我很希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡、電視、潮流中的孩子們在內心深處是脆弱孤獨且無助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統(tǒng)思想下熏陶成長，對外國作品中所贊揚的個人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復雜的性格又成為了理解道路上的一個巨大障礙。所以我將小說的精神世界的探求確立為了本課的重點，希望學生能夠在老師的啟發(fā)帶動下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點，打破原有完美式的英雄概念，擴大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實形象中去塑造人生的精神砥柱!　　在教學過程的設計中，我充分把握學生的主體地位，讓他們預先查閱資料，給電影片斷配音，使學生在濃厚的興趣導向中走入小說角色。在與學生探討人物性格的時候，注意學生的問題生成，關注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng)作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說主題的象征含義，在這一環(huán)節(jié)里，充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學習方法，讓學生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開放探究環(huán)節(jié)，不僅建立在學生一定人生經(jīng)歷的基礎之上，而且還充分展開了他們對情節(jié)設計的想象翅膀。有的學生設計老人死了，有的設計老人成功的實現(xiàn)了夙愿……不過每一個結局的設想都凝聚了學生們對人生對命運的思索，同時也讓他們實踐了一次小作家的夢想?！　　霸鯓拥奈钠肪蜁性鯓拥娜似贰蔽蚁胝Z文教學不僅擔負著教育母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責。如何把僵硬的說教轉化為點點細雨、絲絲春風，讓孩子們在和風細雨中滋潤成長，得依靠每一位語文教師長路求索!　　《老人與?！方虒W設計2教學目標　　1．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感?！　?．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的?！　≈攸c：分析體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的?！　‰y點：分析體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的?！　〗叹邷蕚洹　〗處熁顒訉W生活動　　一、復習而導入，溫故而知新　　1．組織復習生字詞語?！　?．指導分段朗讀，回顧課文大意　　3．引導理解課文寫作順序和重點?！　《?、研讀談鳥段，感悟人鳥情　　1．默讀課文，思考問題：　?、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字？　?、诤ｚt為什么能聽懂老人的呼喚？　?、郦毮_海鷗為什么能在老人手上吃食？　?、芤徽勂鸷ｚt老人的眼睛為什么立刻動起來？　?、堇先藶槭裁凑f海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？　?、蘩先藶槭裁凑f海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？　　組織小組討論，合作探究，理解上述6個問題。　　組織集體交流，感悟老人和海鷗的情誼?！　?．指導朗讀　　三、品讀送別段，感悟海鷗情　　1．引導學生探討海鷗送別老人的內容?！　?．引導理解，指導朗讀，讀出對老人的感情　　3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情?！　?．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？　　5．指導學生反復地、深情地地朗讀這段話?！　∷?、拓展延伸練，體驗升華情　　1．引導說話：此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？　　2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？　　五、總結話和諧，激發(fā)和諧情　　1．引導說話：我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好？你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？復習上節(jié)課所講的內容　　學生思考教師提出的問題　　小組討論，合作探究，理解上述6個問題?？梢匝杏懸粌蓚€問題，也可以研討全部問題?！　?．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼?！　、倮先私o海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。　?、诤ｚt能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來?！　、郦毮_海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它?！　、芤徽勂鸷ｚt老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼?！　、莺ｚt向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情?！　、藓ｚt善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意?！　∷哉f是“白鷗飛處帶詩來”?！　?．有感情地朗讀課文。讀出親情來?！　?．海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？　　7思考：海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。　　8．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情?！　?．思考問題并回答：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……　　10．寫話、說話　　11．談談自己的感受和啟發(fā)。說一說你打算怎樣與小動物交朋友。　　教學反思語文教學要處理好預設與生成的關系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產(chǎn)生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內因向提高語文素養(yǎng)的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話?！　∷粌H是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據(jù)預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產(chǎn)生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。　　《老人與?！方虒W設計3這是一個平凡的人的故事，但是，這個故事絕對是不平凡的。其實，打動我們的往往是一些平凡人的不平凡之舉。　　十多年前，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。　　文章中有許多讓人感動不已的片段。因此我決定在教學的過程中引導學生抓住重點的詞句去賞讀課文，去領悟老人和海鷗之間那種的深厚感情?！　∥野嗌系膶W生上課的時候依然不積極，于是我決定先給足學生充分的自學時間去自學，并讓學生邊讀邊批注，有疑問的時候還可以和同桌討論。　　交流學習的時候，少問幾個問題，讓學生自由談，不束縛他們的思想。并安排幾個小練筆。比如在學習“老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！边@句話的時候，讓學生展開想象，此時你的眼前出現(xiàn)了一副什么樣的畫面，并讓學生寫下來。　　其次，在交流中引導學生去體會省略號的用法，并讓他們發(fā)揮想象，此時省略了什么內容，可以如何補充?！　∥矣X得這課的教學主要是引起學生心靈的觸動，而不是談談老人與海鷗之間好比親人的那種關系，通過文章中的不少細節(jié)去一一體會，體會的過程中應該放開學生的手腳，抓住他們喜歡的句段去學習去品味去寫一寫。　　動物是我們的朋友，人和動物的和諧關系需要我們每個人去做出努力，因此在教學的過程中，還應該引導學生聯(lián)系生活實際談談人類和動物之間沒有和諧共處的事情，引起孩子們思想上的重視，能為保護動物保護環(huán)境出自己的一份綿薄之力。　　在課前讓學生收集一些關于這位老人的資料，這樣教學效果可能會更明顯。這是一個很動人的故事，我希望在課堂上所有的孩子也能產(chǎn)生同樣的感動?！　　独先伺c?！方虒W設計4[學習目標]　　知識目標：了解海明威及其創(chuàng)作情況?！　∧芰δ繕耍鸿b賞老人的形象，體會表現(xiàn)手法?！　∏楦心繕耍簩W習老人的永不服輸?shù)念B強精神學會從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領會社會意義?！　背景知識]　　一、課標要求　　本課依據(jù)《普通高中語文課程標準(實驗)》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內容與學生成長的聯(lián)系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求?！　《?、學法分析　　首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解。其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行