《圓的認(rèn)識(shí)》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)-全文預(yù)覽
【正文】 及網(wǎng)頁(yè)鏈接等，通過(guò)課件展示使學(xué)生體會(huì)到圓所蘊(yùn)涵的歷史與文化積淀、激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的激情以及在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加用心?！ 。?）此時(shí)我會(huì)裝作很著急的樣子向?qū)W生問(wèn)：老師想畫(huà)一個(gè)直徑8厘米的圓可不可以用一塊錢(qián)的硬幣哦？為什么??？生：學(xué)生會(huì)從大小不符合等方面來(lái)說(shuō)明不行?！ W(xué)生探索 ?。?）此時(shí)我會(huì)播放課件——以半徑旋轉(zhuǎn)并標(biāo)有直徑的圓，請(qǐng)學(xué)生觀察分析并且提問(wèn)你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的兩倍等。） 學(xué)生完成后我會(huì)提問(wèn)： （1）你是用怎樣的方法畫(huà)的？在學(xué)生作答間我會(huì)適時(shí)做出科學(xué)的評(píng)語(yǔ)固定的一點(diǎn)叫做圓心，用字母O表示。 二、教學(xué)流程 ?。ㄒ唬?、情景導(dǎo)入 通過(guò)多媒體、課件演示，創(chuàng)設(shè)情景，展現(xiàn)大自然中隨時(shí)都有圓的存在?！ 「鶕?jù)本課的設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)設(shè)置確定本課的教學(xué)重點(diǎn)即通過(guò)多媒體認(rèn)識(shí)圓各部分名稱，掌握?qǐng)A的特征?！ 。ǘ⒛繕?biāo)設(shè)置 根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與本課教材特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情和設(shè)計(jì)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定以下教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)與課程整合，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，遠(yuǎn)程多媒體教育網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。如何兼顧知識(shí)與技能的教學(xué)，如何使我們的課堂活中有實(shí)，實(shí)中見(jiàn)活，這是我們每個(gè)老師值得深思的問(wèn)題。在學(xué)生操作的過(guò)程中已經(jīng)積累了很多的潛在的意識(shí)，這時(shí)，老師只用稍微點(diǎn)撥一下，老師所要的內(nèi)容學(xué)生就脫口而出。比硬性讓學(xué)生看書(shū)后畫(huà)圓，更尊重學(xué)生，也更富有啟發(fā)性。如何讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這就成了我們教學(xué)中最為關(guān)注的問(wèn)題?！ 「鶕?jù)學(xué)生的匯報(bào)，總結(jié)演示半徑直徑的關(guān)系?！ ∥覀?cè)鯓訙y(cè)量它的長(zhǎng)度呢？ 我們找出了圓的直徑，它是否和半徑一樣也有這樣的規(guī)律呢？請(qǐng)你們自己按我們研究半徑的方法研究直徑?！ ±蠋熢趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)板書(shū) 我們?cè)侔褕A拿出來(lái)，看看上面還有什么奧秘。用字母r來(lái)表示。我們把這一點(diǎn)叫做圓心?！ ≡僮屚瑢W(xué)們多畫(huà)幾個(gè)圓。中秋圓月、硬幣等都是圓形 師：有人說(shuō)，因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如此美妙而神奇。 初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓?！ ≌莆?qǐng)A的特征，理解在同圓內(nèi)直徑和半徑的相互關(guān)系，能根據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑和半徑?！ 煟浩鋵?shí)，在生活中隨處可見(jiàn)圓狀物體。（顯示畫(huà)圓的步驟）指出在畫(huà)圓時(shí)的注意點(diǎn)。你發(fā)現(xiàn)了什么？ 師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：這些折痕相交于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就用圓規(guī)畫(huà)圓時(shí)針尖固定的一點(diǎn)?！ ∥覀円呀?jīng)認(rèn)識(shí)了圓心，如果我們?cè)趫A上任意取一點(diǎn)，連接圓心和這點(diǎn)，這條線段我們把它叫做半徑?！ ∽寣W(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，可以同桌、小組之間探討。一人板演，說(shuō)說(shuō)直徑是怎么來(lái)的。再匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。睜開(kāi)眼睛，你能介紹一下你所認(rèn)識(shí)的圓嗎？ 教后反思： 多少年來(lái)，在孩子們的心目中，在教師們的課堂里，數(shù)學(xué)一直與定理、法則、記憶、運(yùn)算、冷峻、機(jī)械等聯(lián)系在一起，難學(xué)難教、枯燥乏味一直成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的絆腳石。讓學(xué)生試著用圓規(guī)畫(huà)圓，有困難時(shí)再看書(shū)，向書(shū)本學(xué)習(xí)。因此在介紹圓各部分名稱時(shí)，由老師帶領(lǐng)著認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也是在動(dòng)手操作中感受圓的各部分名稱。還有，漠視了數(shù)學(xué)本身的文化背景，漠視了浸
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