【正文】 看著板書，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結(jié)果，全完了！”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事將具體。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。上了之后，原先敢于嘗試會有那么美麗的收獲！　　《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞樹的兔子的事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。并力求透過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。然后透過設(shè)計的表格讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。本著三年級語文教學(xué)大綱“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo)，主要透過在教課本知識的同時，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)?？煜抡n了，沒機會上臺表演的同學(xué)還都很遺憾，直到我說“下節(jié)課咱們繼續(xù)表演”時，才開心起來。這樣做了鋪墊，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，效果不錯?！　〗虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我在這節(jié)課里還有做得不足的地方，如開展自學(xué)活動時對學(xué)生的要求不夠明確，個性話評價語言不夠到位，也不夠豐富等等?！　”经h(huán)節(jié)將課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，小組合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。運用減一減的識字方法。　　撞：注意讀音翹舌zh，識字方法_______，組詞（ ）?！　』顒佣何視J(rèn)　　守：注意讀音翹舌sh，識字方法___ ____，組詞（ ）?！　《⒊踝x課文，整體感知　　請同學(xué)們把書翻到123頁，聽清老師的要求　　大聲朗讀課文，把課文讀通順　　再讀課文，邊讀邊記邊想：　?。?）讀（圈出生字）　?。?）記（運用多種方法識記生字，可以加一加、減一減、換一換）　?。?）想（組詞語）。　　一、談話導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣學(xué)生在、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。　　教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生讀文，理清文章的脈絡(luò)；然后讓學(xué)生自讀自悟，說說這則寓言的意思；之后出示設(shè)計的表格讓學(xué)生再次讀文，自我想，自我填；最終全班討論歸納出寓意?！　∮纱丝梢姡豪硐氲慕虒W(xué)設(shè)計與教師的課堂實施總是有一定差距的。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進行教學(xué)，得到的結(jié)果是：它只給我指出了前進的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。面對沖擊，我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮，課中時需要高潮，課尾時仍然需要高潮。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導(dǎo)演的精彩拍攝，適度引導(dǎo)，演員的出色表演。一節(jié)四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。　　有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)的定位問題。在任何教學(xué)活動中，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應(yīng)該得到否定。學(xué)的過程比獲得的結(jié)果重要?！　≡诮虒W(xué)中對每一個環(huán)節(jié)的時間應(yīng)該充分把握，有備無患，老師也不會自亂陣腳。老師應(yīng)該如何去把握好這個度？二是拓展想象時，因為已下課，學(xué)生半　　天不往老師心中的答案上靠，又因為怕完不成教學(xué)任務(wù)，一著急，腦子出現(xiàn)瞬間空白，忙不迭地追問學(xué)生：他們應(yīng)該怎樣說？似有你今天說不出來，就休想下課的架勢。善用贊揚和鼓勵，才能引發(fā)學(xué)習(xí)動機。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說這個問話設(shè)置為：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？這樣更直接，更有針對性?！　〉谌?、學(xué)生的提問，學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意?！　⊥卣瓜胂螅?xùn)練口語交際。語文教學(xué)的路子是遵循語文教學(xué)的規(guī)律，還是套用某種固定的模式？是給個問題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找?guī)讉€人匯報匯報完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個大討論、大辯論？如今開放的教學(xué)課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場。以讀為本是近幾年來教育界　　呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學(xué)法。這樣做，學(xué)生表面上得到了機會，得到了鍛煉，因為他們?nèi)ハ肓?，有發(fā)散的東西了。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學(xué)生。新課程提出了新的理念：一個綱，七個性。這次原以為學(xué)生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料?！　W(xué)生情況估計不足。學(xué)生評價時，老師應(yīng)抓住最佳時機給學(xué)生予以點撥。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西，盲目教學(xué)。原以為導(dǎo)入時就讓學(xué)生簡單地講一下故事，會引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮，講述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。　　學(xué)生評價粗淺，老師沒有進行引導(dǎo)。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點滴想法，坦誠相告，以求得發(fā)展，求得進步。　　守株待兔是一篇文言文，對于學(xué)生來說還是一定難度的，需要多讀，尤其是帶著節(jié)奏讀，這樣學(xué)生在讀的過程中就能理解課文，比教師的直接講解效果好很多，在第一課時過分強調(diào)教師的講解，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀還需要加強。所以對于學(xué)生來說，生字的掌握度應(yīng)該是不錯的。課文主要講的是一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此一心一意在樹樁旁邊等著。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。然后通過設(shè)計的表格讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。本著三年級語文教學(xué)大綱“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo)，主要通過在教課本知識的同時，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞上樹而死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞上樹而死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受?！妒刂甏谩方虒W(xué)反思2　　本篇課文是一則寓言故事。在字詞教學(xué)方面，它仍然是教學(xué)中的重點，教學(xué)時通過多種方法，使他們掌握字詞。　　個別學(xué)生不理解翻譯課文的意思，寫成了對文章的概括，這樣是不準(zhǔn)確的，應(yīng)該向?qū)W生強調(diào)什么是翻譯課文，讓學(xué)生知道要把重點的生字翻譯出來。懷著對新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探索、思考，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。　　課文復(fù)述時，沒能緊扣課文，學(xué)生發(fā)散的東西多而散，以致不能順利領(lǐng)會寓意?！　《?、自我反思　　課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述?！　≡诮贪傅脑O(shè)計過程中，沒能充分把握教材，總想面面俱到?！　“胃咭螅傁矚g要學(xué)生進行評價。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準(zhǔn)備的問題。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)定向的訓(xùn)練吧！學(xué)生回答問題的質(zhì)量，既是平時訓(xùn)練的體現(xiàn)，又是訓(xùn)練效果的檢驗，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會有品德的收獲。但在這一環(huán)中，老師忽略了朗讀，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文。學(xué)生一節(jié)課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。老師和學(xué)生誰才是課堂上的主體？這個度如何去把握？　　教學(xué)有法，教無定法。　　朗讀、用自己的語氣有感情地復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意。老師所設(shè)置