【正文】 多符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課型。在個(gè)人選題進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，也可讓學(xué)生自由結(jié)合，組成課題組。它注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力，屬泛讀型閱讀課。在自行確定論題后 , 學(xué)生圍繞一定的主題 , 廣泛搜集、閱讀相關(guān)文章 , 進(jìn)行專題研究和討論 ,從而形成有獨(dú)到見解、有一定價(jià)值的結(jié)論。它是一個(gè)以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的大部份信息來自網(wǎng)絡(luò)，有活動(dòng)介紹和課時(shí)活動(dòng)安排。精讀課注重對課文的整體把握和深入思考 , 追求閱讀的“質(zhì)”。正確流利、有感情的朗 15 誦 , 配合鮮明生動(dòng)、情文并茂的流動(dòng)畫面 , 一下子就能把學(xué)生帶到作品所塑造的情境中 , 產(chǎn)生情感共鳴。這種教學(xué)模式適合于教學(xué)中需要老師精講的課或課文，如誦讀課，小說精讀課。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)加深了對課程內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了自信心；通過交互式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了交流的能力，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，一舉兩得，有利于學(xué)生的全面長期發(fā)展。練習(xí)的設(shè)計(jì)以“自我測試”的形式出現(xiàn)，學(xué)生在填充題和選擇題的練習(xí)過程中可及時(shí)得到計(jì)算機(jī)的反饋，強(qiáng)化理解。這樣既拓展了學(xué)習(xí)的范圍，又加深了對所學(xué)知識的理解。同時(shí)教師適時(shí)的對學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)。 ? 教師指導(dǎo)，建構(gòu)應(yīng)用 。教師在這一環(huán)節(jié)中的任務(wù)是通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。例如 :學(xué)生可以通過“熱鍵”，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上觀察他需要的動(dòng)畫、圖像，或查詢學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難字詞 :學(xué)生還可發(fā)揮自己的想象力，口述課文 。 12 ? 自主學(xué)習(xí)，協(xié)作會(huì)話 。 實(shí)踐初步表明，這些環(huán)節(jié)是行之有效的： ? 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助中學(xué)語文口語 交際教學(xué)可以從多方面進(jìn)行，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助中學(xué)語文口語交際教學(xué)使口語訓(xùn)練的天地更加廣闊，口語教學(xué)的效益發(fā)揮到最大，切實(shí)提高了口語教學(xué)的質(zhì)量。在正反雙方的對壘中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力得到了鍛煉和發(fā)展。 閱讀教學(xué)中理解人物形象、思想感情， 可以恰到好處地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生 , 讓學(xué)生在特定的情境氛圍中領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。教師可在課堂上運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語交際實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。提高“ 說話”興趣之后，再運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富“ 說話” 內(nèi)容 ,學(xué)生就由厭說、苦說變成喜說、樂說了?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣時(shí) , 才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 , 從而積極主動(dòng)地去感知事物。初中識字教學(xué)要求學(xué)生“臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。如 :用“全拼輸入法”就要求學(xué)生必須準(zhǔn)確地掌握 9 漢字的音 。隨著信息時(shí)代全新的閱讀與檢索方式的出現(xiàn) ,這種能力不單指聽、說、讀、寫 ,還包括對語言信息的查找、歸納、刪改和編輯等能力 ,即對文字信息進(jìn)行處理和運(yùn)用的能力。簡單的說，就是把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具，與學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)的融合。 現(xiàn)代教育技術(shù) 是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。多媒體技術(shù)是指計(jì)算機(jī)對文本、聲音、圖形和圖像進(jìn)行處理、傳輸和播放的集成技術(shù)。 研究范圍：研究方法：以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主。我們要深入研究如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用相關(guān)的軟件、多媒體課件等，使他們與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的真正價(jià)值。二是信息技術(shù)從作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探合作交流等方面體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式。 利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔 助寫作教學(xué)，能突破時(shí)空的限制、提供個(gè)性化的寫作空間、可以多種手段編輯呈現(xiàn)的材料和成果。②運(yùn)用多媒體輔助講授，示范口語交際的藝術(shù)和方法。 5 三 、課題研究的設(shè)計(jì) （一）課題研究的設(shè)想 我研究現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學(xué)的初步設(shè)想是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為媒體的呈現(xiàn)工具、情感激勵(lì)的工具、獲取信息的工具、提供豐富教學(xué)資源的工具、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和處理文字信息能力的工具、師生交流的工具。探究是人類認(rèn)識世界的一種最基本的方式，人類正是 在對求知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、學(xué)生相互的教育和學(xué)生個(gè)體的自我教育三個(gè) 方面。這種建構(gòu)是無法由他人取代的，也不是簡單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識。近年來，信息技術(shù)與課程整合模式的研究引起了教育技術(shù)界的重視，提出了不少信息技術(shù)與課程整合的模式，如何克抗教授提出的講授、個(gè)別輔導(dǎo)、探索、協(xié)作等 5類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，祝智庭教授總結(jié)歸納的個(gè)別授導(dǎo)、教學(xué)模擬、智能導(dǎo)師、問題解決等23種信息化教學(xué)模式，李克東教授提出的情境 —— 探究式、小組合作—— 遠(yuǎn)程協(xié)商式等 4 種數(shù)字化學(xué)習(xí)模式?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合，是所有語文老師不得不面臨的選擇。 學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)前，我們教育主題轉(zhuǎn)向了學(xué)生的生存能力培養(yǎng)。如對運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的目的認(rèn)識不明確，不顧學(xué)科的屬性，不考慮教學(xué)內(nèi)容，濫用現(xiàn) 代信息技術(shù)等。 2 課堂教學(xué)也由先前的“ 單向性的多媒體演播式教學(xué)” 正向“ 交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)” 發(fā)展。課程改革的核心是如何加深學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才。我們應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的新型語文教學(xué)，大 力促進(jìn)信息技術(shù)教育對語文教學(xué)的輔助作用。 1 《 現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用 》 結(jié) 題 報(bào) 告 人類已進(jìn)入信息時(shí)代，隨著科技的飛速發(fā)展和信息社會(huì)、知識經(jīng)濟(jì)對人才標(biāo)準(zhǔn)要求的不斷提高，世界各國越來越重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合，是所有語文老師不得不面臨的選擇。新課程也為我們提出了信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)了課堂 , 并得到越來越廣泛、越來越充分的應(yīng)用。但與此同時(shí)，我們還看到在實(shí)際教學(xué)過程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。 創(chuàng)造型人材培養(yǎng)的要求。在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的日標(biāo)。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展。由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所主持的全國學(xué)科“四 結(jié)合” (原為全國語文“四結(jié)合” )課題組和試驗(yàn)學(xué)校的教師們結(jié)合長達(dá) 7 年之久試驗(yàn)研究的實(shí)踐，提出了幾十種信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的教學(xué)模式。 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動(dòng)。真正的教育是自我教育的教育。 探究學(xué)習(xí)理論 最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的杜威，認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能更好地提供符合上述要求的操作平臺。①運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富內(nèi)容，激活興趣。 利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)、迅速地開拓信息通道，豐富感受的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括能力以及表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。（三）研究的主要內(nèi)容 在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)在新課程教學(xué)中的應(yīng)用有 如下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是信息技術(shù)已從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，成為了提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體。 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學(xué)最忌該用而不用，不該用而無目的、無計(jì)劃地濫用。 結(jié)題階段（二個(gè)月）：總結(jié)撰寫論文和研究報(bào)告；匯編論文集、案例、教案。信息技術(shù)主要包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)。因特網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)功能就是三大技術(shù)的集中應(yīng)用