【正文】 學(xué)習(xí)新世紀(jì)是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，它要求“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”教師應(yīng)抱著和學(xué)生相互學(xué)習(xí)的態(tài)度，向?qū)W生虛心地請(qǐng)教。在每節(jié)課實(shí)驗(yàn)前，我先介紹每一樣實(shí)驗(yàn)儀器，然后介紹實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，最后講實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生們大都想自己親自動(dòng)手操作或者分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)不同的知識(shí)的看法只有經(jīng)過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作才能定下準(zhǔn)確的結(jié)論，這樣，既能激勵(lì)學(xué)生下功夫認(rèn)真鉆研知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。二、敢讓學(xué)生有不同的看法和做法科學(xué)知識(shí)不是一成不變的，它在隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步而更新和發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。于是，每節(jié)課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節(jié)課我知道了蟋蟀是靠煽動(dòng)翅膀發(fā)聲的。于是我利用美麗的風(fēng)景圖片，生動(dòng)的自然界中動(dòng)物們的故事，教室里那些各式各樣的實(shí)驗(yàn)儀器，還展覽了大學(xué)生們制作的植物、種子、樹葉等標(biāo)本。如果教師能歡迎學(xué)生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識(shí)，我想學(xué)生的創(chuàng)造性思維定會(huì)得到發(fā)展。要逐步培養(yǎng)學(xué)生形成立體思維空間，也就是說要將傳統(tǒng)教育重知識(shí)的積累轉(zhuǎn)移到知識(shí)創(chuàng)新上來。意大利畫家達(dá)芬奇認(rèn)為，對(duì)一件東西的愛好是由知識(shí)產(chǎn)生的，知識(shí)愈準(zhǔn)確，愛好也就愈強(qiáng)烈。這樣的考核方式減輕了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，又表現(xiàn)出了孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，受到了孩子的贊同。隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，我們把認(rèn)識(shí) 知識(shí)是什么傾向于研究問題為什么會(huì)這樣。后來我召集了一部分學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)作了一次討論，他 們講自己的制作思路，同學(xué)們談他們對(duì)活動(dòng)看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞 蛋著陸時(shí)避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當(dāng)時(shí)我給予了他們大力的表揚(yáng) 并適當(dāng)?shù)亟o予了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實(shí)踐能 力。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時(shí)候，孩子們?cè)谙旅?歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，師 生之間不能在平等的水平上交流意見。漸漸的學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)操 作技能和技巧。把 每種儀器的使用說明都仔細(xì)閱讀并認(rèn)真研究。學(xué)生的注意力不能長 時(shí)間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學(xué)和觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況上，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的 理解和掌握程度都不深刻。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的見解和看法一定要堅(jiān)持多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)的 態(tài)度，千萬不要在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)一味的否定和批評(píng)，我們要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論或見解 給予正確的引導(dǎo)，注意解決問題的方法，不要打消學(xué)生思考問題的主動(dòng)性和積極性?！?”每當(dāng)看 到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當(dāng)作工作中最大的快樂?？粗粗?，學(xué)生的問題就接踵而來了。而是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的 實(shí)際程度，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后針對(duì)自己的實(shí)際情況提出不懂的問題和自 己感興趣的問題。一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生多提幾個(gè)“為什么” 學(xué)生有了問題，才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)。同時(shí) 也對(duì)教師有了更好的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。其次，時(shí)間較緊：由于學(xué)生學(xué)得文化與藝術(shù)方面知識(shí)和技能較多，留下能夠從事一些大難度的創(chuàng)新作業(yè)時(shí)間較少。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為教師備課、評(píng)課中不可或缺的思考和評(píng)價(jià)要素。七、結(jié)論：教師更新了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，從一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)了。如：我們叫了一個(gè)學(xué)生，要他研究，“人們運(yùn)動(dòng)后多長時(shí)間心跳才能恢復(fù)正常？”于是，這個(gè)學(xué)生就自己先跑步、記錄心率，然后自己進(jìn)行分析，等到那天的晚自修，在登臺(tái)演講，他很高興地在講臺(tái)上匯報(bào)自己的一大研究成果，獲得了一陣陣掌聲。因?yàn)?，大自然它本身也就是一個(gè)生動(dòng)的課堂。此外，還可以利用校園的一些文化布置，讓其自己設(shè)計(jì)黑板報(bào)。之后，為學(xué)生專門舉辦集體或個(gè)人展示會(huì)。創(chuàng)造性的實(shí)踐并不是要等到到先把頭腦“裝滿”知識(shí)后才開始，而是一種掌握知識(shí)的積極的方法和必以之路。組織討論法：圍繞某一問題，組織學(xué)生的討論，爭辯，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問題完善的解決；或者提出多種解答方案而后通過集中思維，腮選出最佳的答案。在這哄笑聲中，學(xué)生在低聲嘟噥：39。如：一次音樂公開課上，一位音樂老師放了一段音樂，問學(xué)生： 音樂里的節(jié)奏型模仿了什么動(dòng)物奔跑？同學(xué)們異口同聲地回答：“馬”。形象直觀法運(yùn)用生動(dòng)的語言或借助實(shí)物、圖片、音像、模型、標(biāo)本、多媒體課件等教具充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，使他們?cè)诳吹靡?、聽得到、摸得著的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生從小培養(yǎng)學(xué)生愛觀察的能力。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，不同的學(xué)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，只要他的作業(yè)比原來的作業(yè)有所進(jìn)步，就有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，隨堂表揚(yáng)或櫥窗展覽，對(duì)具有獨(dú)創(chuàng)性質(zhì)的作品，我總是“小題大做”多加贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。例如：我們?cè)谖迥昙?jí)課文《濫竽充數(shù)》教學(xué)后，學(xué)生紛紛寫出了作文《南郭后傳》，作文的大意是南郭先生不學(xué)無術(shù)，濫竽充數(shù)終是被斬，然而南郭之妻教他的兒子從小立志，刻苦學(xué)習(xí)，最終成了當(dāng)時(shí)最有名的吹竽高手。從學(xué)生的活動(dòng)情況和教師的輔助要求兩方面來反映。教師先提出一個(gè)問題，接著鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地尋找解決問題的辦法或答案。再次，在實(shí)驗(yàn)教師自學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)引向備課、評(píng)課，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變?！皠?chuàng)新精神”它是創(chuàng)新素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，然而它又不同于創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神不但有創(chuàng)新意識(shí)中的好奇心、求知欲、懷疑感，還要有一種“我不下地獄誰下地獄”的冒險(xiǎn)精神。我們也知道并不是所有的課堂教學(xué)都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一年來，我們采取了以下策略（一）以課堂教學(xué)為主渠道林崇德認(rèn)為，教學(xué)在學(xué)生心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。四、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：從小學(xué)的各年級(jí)中，選定六年（1）班為實(shí)驗(yàn)班，五年（1）班為對(duì)比班。基礎(chǔ)性原則。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、個(gè)性差異（認(rèn)知的、情感的）采取不同創(chuàng)新教育策略，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有普遍的提高。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，培養(yǎng)具有21世紀(jì)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，對(duì)我們國民素質(zhì)和科技水平的提高，存著重大的意義。它以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索一種新的教育理論，并使之不斷完善，所以，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育的探索，必然會(huì)有力地推動(dòng)教育改革的深化，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。這種現(xiàn)象在我們溫州地區(qū)的學(xué)生中，也常有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長于求同思維而短于求異思維，對(duì)于我們小學(xué)常識(shí)課上的手工制作，科技制作小組等等活動(dòng)中，如果老師沒有講到的，學(xué)生不知如何入手，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐的能力不強(qiáng)，產(chǎn)生這種情況的一個(gè)重要原因，在于我們學(xué)校的教育往往是重視知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，我們針對(duì)實(shí)際，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，組成課題組，集中了我校的精兵強(qiáng)將，對(duì)其做更進(jìn)一步的探索。而我們所處的時(shí)代，是信息時(shí)代，我們國家的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪。他在講話中把培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的使命，任務(wù)交給了教育。第三次全教人開幕式上，江總書記有一個(gè)非常重要的講話。會(huì)議期間，中共中央國務(wù)院在頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出了素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力為重點(diǎn)。但著名美籍華人學(xué)者楊振寧博士在比較中國學(xué)生與外國學(xué)生不同之時(shí)，也曾發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。因此培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。美國心理學(xué)家和教育家泰勒（C?W?Taylor）提出，創(chuàng)造的勞動(dòng)不但對(duì)科技進(jìn)步，而且對(duì)國家乃至全世界都有著重要的影響，哪個(gè)國家能最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、鼓勵(lì)人民的潛在的創(chuàng)造性（creatirity），那個(gè)國家在世界上就處于十分重要的地位，就可立于不敗之地。培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)民主、安全、和諧及溫暖的氛圍是進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)必要的環(huán)境條件。同時(shí)，我們的教師要提高“為創(chuàng)造而教”的自覺性，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。在學(xué)科教學(xué)中要將創(chuàng)新思維活動(dòng)訓(xùn)練的同時(shí)，要把知識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使二者融為一體。“三愛”指愛觀察、愛發(fā)問、愛思考、愛拼搏；“六會(huì)”指會(huì)觀察、分發(fā)現(xiàn)、會(huì)提問、會(huì)想象、會(huì)解答、會(huì)活動(dòng)。當(dāng)然，這是就課堂教學(xué)這種形式或者途徑而言。首先，我們搞清兩個(gè)基本概念的問題??“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”。在學(xué)生觀上，我們鼓吹：“天生其人必有才，天生其才必有用”，“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才”，“允許落后，鼓勵(lì)冒尖”，主張既要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，又要大力發(fā)展個(gè)性。在課堂教學(xué)中，我們采取了“大腦風(fēng)暴法”訓(xùn)練學(xué)生。因此，對(duì)于意在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新教學(xué)過程，我們也將其分為了以下5個(gè)階段：引導(dǎo)喚起、自學(xué)探求、多項(xiàng)求解、突破創(chuàng)新、綜合遷移。二類是由教材中得到啟發(fā)引伸的問題，通過課后解決，得出結(jié)論，它不是對(duì)教材的解釋、重復(fù)，可學(xué)生個(gè)別參與?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)，為以后的創(chuàng)新鼓勁。在這一過程中可以大大培養(yǎng)了學(xué)生的愛發(fā)問、愛思考的能力，使我們的學(xué)生的求知欲望更強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。作為教師的我們一定要小心呵護(hù)這些獨(dú)到的想法和好奇