【正文】 高校教育工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力有著非常重要的意義。隨著我國(guó)高等教育從精英式教育進(jìn)入大眾化教育階段，高校必須時(shí)刻緊盯社會(huì)變化，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，將高等教育的目標(biāo)從培養(yǎng)“專業(yè)人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“全面型人才”。但與物質(zhì)產(chǎn)品不同，人才是有生命的，其培養(yǎng)過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)的過(guò)程，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。如果一個(gè)社會(huì)給予他的成員在創(chuàng)造創(chuàng)新方面更多的期待，很可能就會(huì)激勵(lì)更多的人投身于創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新之中：社會(huì)資源對(duì)于創(chuàng)造力潛能的發(fā)揮很重要，有機(jī)會(huì)接觸成功的創(chuàng)造者、并能得到必要的文化資源對(duì)于一個(gè)創(chuàng)造性構(gòu)想的完成具有決定性作用。主要表現(xiàn)在:由于得不到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)的普遍重視和大力支持,基地建設(shè)常出現(xiàn)走形式、走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題,缺乏系統(tǒng)性建設(shè)和維護(hù)。各個(gè)院系自己專業(yè)課程的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)往往是自己的院系負(fù)責(zé),而實(shí)踐環(huán)節(jié)中的經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等實(shí)踐教學(xué)條件又往往需要各級(jí)部門和領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助和支持。暑期組織的幾支隊(duì)伍雖然有一定的時(shí)間保證,但多為象征性的做一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查,缺乏對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的研究和分析,更談不上提出解決問(wèn)題的措施,這雖在一定程度上有利于開闊大學(xué)生的眼界,但對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)收效甚微。然而客觀分析新時(shí)期的高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)，在取得了巨大成績(jī)的情況下仍然存在一些不足之處。然而，他們?cè)谡n堂上所獲得的知識(shí)基本是間接的、系統(tǒng)的理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都不等同于實(shí)際技能，往往難以直接運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活之中。社會(huì)實(shí)踐有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的積極性社會(huì)實(shí)踐是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道。在新時(shí)期，作為目前各高校普遍實(shí)施的重要教育方式，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要渠道之一。第三篇：淺談大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)淺談大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)摘要：社會(huì)實(shí)踐作為高校教育工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力有著非常重要的意義。啟發(fā)創(chuàng)新性思維，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合實(shí)際，發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)教材中有錯(cuò)誤的地方，要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。勇于探索大膽創(chuàng)新的精神。不僅把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重知識(shí)的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的模式,應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地組織有效益的活動(dòng)，如調(diào)查一個(gè)文明單位、參觀一個(gè)工廠或農(nóng)村、訪問(wèn)一個(gè)先進(jìn)典型、剖析一個(gè)違法事例、調(diào)查當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)情況、調(diào)查一個(gè)社區(qū)的教育情況、調(diào)查一個(gè)社區(qū)的人口情況、調(diào)查一個(gè)社區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況??總之，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課堂教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求,創(chuàng)新人才是社會(huì)的需要,每一個(gè)教師必須在課程改革的實(shí)踐中突出創(chuàng)新,用辛勤的努力培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家有益的創(chuàng)新人才。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)疑開始。學(xué)生普遍具有創(chuàng)造潛能,在適當(dāng)?shù)慕逃?它可能在每一學(xué)生身上發(fā)展和顯現(xiàn)。二是將不同的學(xué)科課程的知識(shí)進(jìn)行重組。科學(xué)是知識(shí)系統(tǒng),教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程,要結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)行知識(shí)探源,把握其發(fā)展變化趨勢(shì)。應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，讓每個(gè)大學(xué)生在四年中能經(jīng)過(guò)多個(gè)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能與實(shí)踐能力，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有好處。大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教育的任務(wù)就是開發(fā)蘊(yùn)藏在每一個(gè)學(xué)生身上的潛在創(chuàng)新能力。我們可從兩個(gè)層面來(lái)理解。高校應(yīng)根據(jù)不同課程對(duì)實(shí)踐與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，利用“定量與定性”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以大學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)以大學(xué)生主動(dòng)、自愿進(jìn)行嘗試型實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量做出及時(shí)、客觀和公正的考核評(píng)價(jià)。通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。終身教育時(shí)代,一切為提高人的素質(zhì),為了人的全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件,這不僅是教育科學(xué)發(fā)展觀的核心,不僅是以人為本的要求,也是建設(shè)小康社會(huì)的必然要求。四、大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育的重要意義未來(lái)的人才除了具備基本素質(zhì)外,還要具備與21世紀(jì)的信息時(shí)代相適應(yīng)的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術(shù)的能力及應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新的能力,這正是對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的呼喚。學(xué)生只有基礎(chǔ)課程學(xué)得好，建構(gòu)起自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。創(chuàng)新是建立在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)之上的。，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須考慮個(gè)體發(fā)展的客觀規(guī)律。教育的任務(wù)就是開發(fā)蘊(yùn)藏在每一個(gè)學(xué)生身上的潛在創(chuàng)新能力。三、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育的基本原則，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，要具有普遍性。：創(chuàng)造意識(shí)是驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī),沒(méi)有創(chuàng)造意識(shí)的人不可能進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明。課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)重組通常包括三種不同的層次:一是將某學(xué)科課程內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行重組。二、大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育的基本內(nèi)容:堅(jiān)持對(duì)知識(shí)再次發(fā)現(xiàn)探索式學(xué)習(xí)觀念。不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和指導(dǎo)教師的工作積極性和主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目前大多數(shù)高校還只限于課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新實(shí)踐課程的設(shè)置等。致使高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面缺乏源頭活水，這是眾多因素中的根本所在。尤其是文化校園理念的提出，對(duì)于重新審視學(xué)生創(chuàng)新精神培育工作，系統(tǒng)全面、客觀科學(xué)地分析學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題和不足就更為突出。第一篇：當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究隨著學(xué)校教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，教學(xué)改革大步前進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育正在研究和探究的重要課題。但就目前情況，與國(guó)家提出的培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，提高自主創(chuàng)新能力，打造人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)還尚存較大差距。教育觀念的更新不能與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變不夠到位。致使一些常規(guī)工作和活動(dòng)不能深入持久地開展下去。但大多高校規(guī)章制度還不夠健全和完善，尤其是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制沒(méi)能與教學(xué)改革、課程改革、實(shí)踐教學(xué)和職稱評(píng)定等方面的制度同步協(xié)調(diào)發(fā)展。有關(guān)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)方面的課程設(shè)置不豐富，關(guān)于“三創(chuàng)”的基本原理和基本方法及技巧和手段等方面培養(yǎng)措施也不多。:從某種意義上講,綜合能力就是將現(xiàn)有知識(shí)重新組合為新知識(shí)的能力。課程教學(xué)可從第一層次入手,。事實(shí)上,注重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)和重新組合的品質(zhì),就是為他們的創(chuàng)造能力營(yíng)造基礎(chǔ)。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)人或者少數(shù)尖子學(xué)生才具有的，每位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能。由于不同年齡階段的教育對(duì)象具有不同的身心發(fā)展特征, 要求教育者在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力時(shí)，要考慮到教育對(duì)象的差異性，有針對(duì)性地確定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。提倡創(chuàng)新并不是否認(rèn)知識(shí)的傳承。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)更要注重基礎(chǔ)性。”古人這段比喻，在很大程度上講的就是知識(shí)在創(chuàng)新過(guò)程中的作用。國(guó)家和社會(huì)為大學(xué)生們提供多種方式、多種層次、多種手段的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),大學(xué)學(xué)習(xí)成為社會(huì)最廣泛、最普遍的、人人都能參與的行為。加強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)科學(xué)知識(shí)型人才向科學(xué)知識(shí)使用技能型人才的轉(zhuǎn)變。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，要求按基本訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練