高效課堂教學(xué)模式中存在的問(wèn)題及建議-全文預(yù)覽
【正文】 ”？哪些可以“一筆帶過(guò)”？要學(xué)會(huì)“四兩撥千斤”。另外一個(gè)重要原則就是一定給學(xué)生活動(dòng)留足時(shí)間，比如一位教師讓學(xué)生完成一篇小練筆，要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)需要預(yù)留多長(zhǎng)時(shí)間，要留足留夠，可以壓縮甚至刪減其他環(huán)節(jié)。引起我們重視和研究相應(yīng)的對(duì)策。教學(xué)中一些教師沒有很好地做到心中有教材，眼中有學(xué)生，口中有教案。有很多課老師布置了預(yù)習(xí)，這是一個(gè)好的現(xiàn)象，但是課堂上卻不去關(guān)注，比如有的課堂明明預(yù)習(xí)了，教第3頁(yè)共7頁(yè) 師卻還設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生去猜這個(gè)故事為什么是這樣，給人以故弄玄虛的感覺。許多課，教學(xué)調(diào)控的死，顯得教學(xué)不靈活。一些教師喜歡用課件出示問(wèn)題，起名為“閱讀提示”、“思考題”，“闖關(guān)題”，或者口頭提問(wèn)等，可謂“名目繁多”，但一些問(wèn)題指向不明，表達(dá)不準(zhǔn)確的情況、許多學(xué)生疑惑不解，造成教學(xué)任務(wù)完成受阻，課堂效率低下，有的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次感。我的建議是：越難的問(wèn)題，越要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。一些課教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，缺乏“支架”，第2頁(yè)共7頁(yè) 教學(xué)內(nèi)容的處理方法單一，使課堂教學(xué)枯燥，課堂較為沉悶。存在學(xué)生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實(shí)效性較低的情況。一些教師忽視使用直觀操作，忽視學(xué)生獲取知識(shí)需要過(guò)程體驗(yàn)。把“用教材教，而不是教教材”作為了自己不能吃透教材，解讀教材膚淺的華麗借口，這是違背新課改的初衷的。數(shù)學(xué)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律；培養(yǎng)計(jì)算能力等。）目前在新課改的大潮流中，高效課堂教學(xué)將成為一種趨勢(shì)，最終會(huì)成為課堂教學(xué)的制高點(diǎn)，進(jìn)而為提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高全民素質(zhì)起到不可估量的作用。重視對(duì)學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。重視教學(xué)資源的開發(fā)，利用好導(dǎo)學(xué)案。讓他們從內(nèi)心消除與老師的隔閡，平時(shí)課堂上還要時(shí)刻想著給他們一些機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心。學(xué)困生成績(jī)差，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，有的甚至過(guò)于嚴(yán)重，導(dǎo)致厭學(xué)。一節(jié)課，既要有在全班個(gè)別發(fā)言的機(jī)會(huì)，也要有同桌討論小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課堂上就只有幾個(gè)精英學(xué)生包攬了課堂發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。這主要是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上出現(xiàn)了偏頗，孩子的出發(fā)點(diǎn)是很好的，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我主要是利用課下與學(xué)生談心，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)加以改善。三、回答問(wèn)題只為加分。（小組合作）高效課堂模式的學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的集體式學(xué)習(xí)，不僅僅在課堂上，在課后也應(yīng)該如此。并要求其他同學(xué)認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。一、質(zhì)疑對(duì)抗多，任務(wù)完不成。同時(shí)互評(píng)也能增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。各小組成員以小組目標(biāo)為依據(jù)，著力解決個(gè)人目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)相互幫助，互相交流，把已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人責(zé)任結(jié)合起來(lái)介紹自己的理解和觀點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)者只能學(xué)會(huì)他所能接受的，只能聽懂他所能理解的內(nèi)容，這樣成員目標(biāo)一致，任務(wù)不同，參與興趣積極；探索勁頭很大，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)使他們認(rèn)真努力為本小組獲得好成績(jī)而思考。班級(jí)學(xué)生按異質(zhì)分成68人一個(gè)小組，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員，資料員、監(jiān)督員等，同時(shí)在每小組中每個(gè)成員又有“一對(duì)一，二對(duì)二”的小分組，不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。我國(guó)自古以來(lái)就有“親師樂道”的教育傳統(tǒng)。課堂教學(xué)中的選材和舉例，教師要盡可能地貼近生活，讓學(xué)生有好奇心，有親切感，從而提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。首先，教師要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變觀念呢？我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：新課程理念認(rèn)為“教育不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童或青年去接受，而是要使人類‘與生俱來(lái)的能力’得以發(fā)展”，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。不是按學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程開展教學(xué)，而是喜歡按自己的“經(jīng)驗(yàn)”歸納整理為某種思路、模式或結(jié)論，然后直接“塞”給學(xué)生，在大量反復(fù)操練的基礎(chǔ)上達(dá)到掌握的目的，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，難以提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就會(huì)生動(dòng)活潑、相得益彰。第二篇：高效課堂教學(xué)模式中高效課堂教學(xué)模式中“合作學(xué)習(xí)”的方法與步驟結(jié)合我們現(xiàn)行班級(jí)授課制，借鑒杜郎口學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滲透“先學(xué)后教”思想，我們合作學(xué)習(xí)作如下安排：分好小組。小組學(xué)習(xí)。學(xué)生只要對(duì)自己的某一方面滿意，就是合作的成功。第三篇：高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策黨峴中學(xué)張恩輝我校高效課堂的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，在這段時(shí)間里我們體
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