【正文】 全班進(jìn)行展示匯報(bào)，學(xué)生展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；小組成員人人參與，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來講，體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動(dòng)交流。資料收集。合理評(píng)價(jià)。確定目標(biāo)。教師只有具備崇高的人格，設(shè)身處地地為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，才能感化、引導(dǎo)、影響學(xué)生，學(xué)生才有可能將這門學(xué)科學(xué)好。再次，教師要更新學(xué)生“學(xué)”的觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即要學(xué)會(huì)動(dòng)手手實(shí)踐，主動(dòng)探求和合作交流。愛因斯坦曾說過: 教育不是用“好勝心”去誘導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，而是要用“好奇心”去激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)興趣。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。第一篇：高效課堂教學(xué)模式中存在的問題及建議高效課堂教學(xué)模式中存在的問題及建議在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受教學(xué)條件、任務(wù)和教師本身因素的制約，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟，相當(dāng)多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然以傳授知識(shí)為主體，練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，熟能生巧的教學(xué)觀念，仍然存在忽視學(xué)生全面發(fā)展，重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程歸結(jié)為教師講、學(xué)生聽，教師抄、學(xué)生記，采用題海戰(zhàn)術(shù)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過程中，只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí)，發(fā)展能力。學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受和興趣。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極參與到課堂中來。這就要求我們數(shù)學(xué)教師一定要以自己淵博的學(xué)識(shí)、敬業(yè)的精神、熱情的服務(wù)學(xué)生的品格來施教。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求把整體教學(xué)目標(biāo)分解為各小組目標(biāo)，確定各小組目標(biāo)后，再根據(jù)各小組成員已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平確定個(gè)人目標(biāo)（個(gè)人責(zé)任）。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也以自我評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行，也可在活動(dòng)之間運(yùn)用，也可能在合作之后需要收集。學(xué)生的展示多了更多的質(zhì)疑和對(duì)抗，往往會(huì)偏離教師所預(yù)設(shè)的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時(shí)間，這對(duì)如期完成教學(xué)任務(wù)造成了困難。教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，應(yīng)對(duì)突如其來的問題。這樣不利于學(xué)生動(dòng)腦思考，不利于學(xué)習(xí)問題的解決，也不利于養(yǎng)成學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的意識(shí)。由于班上采取了加分機(jī)制，只要上課自覺站起來發(fā)言就能給自己加分，且每周都有評(píng)比，積分多的發(fā)獎(jiǎng)。（小組展示）在教學(xué)中，為了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。為不同學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長根據(jù)本組學(xué)生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭(zhēng)取每人都有展示的機(jī)會(huì)。關(guān)愛學(xué)困生。對(duì)這類學(xué)生，作為我們老師應(yīng)倍加關(guān)愛他們，課下多與他們交流溝通。第四篇：淺談高效課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策淺談高效課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策關(guān)鍵詞：高效課堂問題對(duì)策內(nèi)容提要：實(shí)施新的課堂教學(xué)模式（高效課堂教學(xué)），存在著（目標(biāo)不準(zhǔn)確；忽視直觀操作；合作實(shí)效低；教學(xué)環(huán)節(jié)低效；課件出示問題名目繁多；教學(xué)調(diào)控的死；教師課前準(zhǔn)備不充分；教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)；檢測(cè)環(huán)節(jié)落得不實(shí)等）九方面的問題，并提出解決問題的十個(gè)對(duì)策（１、深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研教材、研究學(xué)生、研究學(xué)情，準(zhǔn)確地把握檢測(cè)的時(shí)機(jī)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。研討活動(dòng)。（1）有的教師把“教學(xué)目標(biāo)（指教師）”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)（指學(xué)生）”混淆，有的把教學(xué)目標(biāo)出示出來，讓學(xué)生當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來完成，更多的教師目標(biāo)過大，過籠統(tǒng)，過難，學(xué)生很好的無法完成。（2）有的課堂教學(xué)滿足于深挖拓展，教學(xué)目標(biāo)偏離教學(xué)內(nèi)容要求，脫離學(xué)生實(shí)際。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課后，還可以逐一出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，說一說，學(xué)生就明白了，但是教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作準(zhǔn)備學(xué)具麻煩，紀(jì)律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實(shí)這是很要不得的，一方面老師并沒有省事，得多費(fèi)多少口舌，一方面還讓學(xué)生越來越懶，越繞越糊涂，所以建議大家，讓學(xué)生直觀操作、板演，當(dāng)“小老師”進(jìn)行“兵教兵”不可替代。關(guān)于小組合作有效性這個(gè)問題，這也是我們實(shí)施高效課堂要深入研究的問題之一。就如同一位專家所說的。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺得骨頭硬了。還有有的老師提出“試一試，體會(huì)