【正文】 言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、生動，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。教師和學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用多種多樣的教學(xué)方式方法。教師對概念、定義的表述，對觀點(diǎn)的論證、事實(shí)的描述，都應(yīng)準(zhǔn)確客觀。答：除了應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律、全面貫徹教學(xué)原則外，還必須達(dá)到六點(diǎn)基本要求：（1）目的明確。要貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)原則，避免注入式的授課方式。備課不備人，教學(xué)丟了神。上好三個臺階。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。背好教材。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛湔n的基本要求。啟發(fā)式在肯定教師指導(dǎo)作用的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認(rèn)識主體，教學(xué)成果最終要從學(xué)生學(xué)生的變化來體現(xiàn)。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。論述在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式。三是就把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學(xué)的各個方面、各個環(huán)節(jié)。我國的教育方針、教育目的是教書育人。下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。4。答：高校的教學(xué)原則很多，有的原則是覆蓋教學(xué)全過程的，稱為總原則；有的原則是指導(dǎo)某：一過程、某一階段的，稱為分原則。而教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會關(guān)系借以影響人的最有效的手段。三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)實(shí)施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。教育是有目的有意識的培養(yǎng)人的活動，是影響人發(fā)展的最有效的手段。在社會環(huán)境中對人的發(fā)展影響最大的是社會生產(chǎn)力和社會關(guān)系。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個”的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，沒有基礎(chǔ)無從發(fā)展。四是由高校教學(xué)形式、教學(xué)方法的改變決定的。高校教學(xué)過程是學(xué)校教學(xué)全過程中帶有部分質(zhì)變的過程。一是學(xué)生要完事系統(tǒng)地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實(shí)踐；二是人類千百年積累起來的知識，學(xué)生不可能也沒有必要一律從頭學(xué)起。答：（1）研究教育教學(xué)內(nèi)容（2）研究教育教學(xué)規(guī)律（3）研究教育教學(xué)方法（4）研究教育教學(xué)技術(shù)（5）研究學(xué)生的德育工作和心理健康１３、簡述教學(xué)過程的特點(diǎn)。（5）具有教學(xué)適用性。（3）具有思想性。９、簡述編寫教學(xué)大綱的基本要求。（5）大、中、小型課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容交給學(xué)生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量；選修課比較迅速地把科學(xué)技術(shù)的新成就、新課題反映到教學(xué)中來，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識鄰域。第一級課程為普通課程，也稱基礎(chǔ)課程。這個步驟是對教學(xué)過程中流動的信息進(jìn)行收集、反饋、加工的過程。教學(xué)活動必須有目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的順利進(jìn)行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。７、論述高校教學(xué)過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。(五)要求具有較高的道德和理性。(四)要求具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識和法律意識。(三)要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)?？陀^世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。答：(一)要求具有進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時代挑戰(zhàn)。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標(biāo)，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預(yù)定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。（3）研究高校學(xué)生的課外與校外活動。（3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實(shí)選擇。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學(xué)需要較專門較深的知識和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等。高等教育服務(wù)社會的職能既是社會發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會服務(wù)。雖然這項(xiàng)職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。答：（１）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識的人，去維護(hù)和鞏固一定的政治制度。通常教育理論提到的就是這個概念。1備課 就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。它是一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規(guī)范。教學(xué) 是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動。社會本位論 強(qiáng)調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人。第二篇：《高等教育學(xué)》(高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題)《高等教育學(xué)》（高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題）一、概念高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會各類高級專門人才的專業(yè)教育。?(2)注意幾個關(guān)系：硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的不同特性；學(xué)生參與課程建設(shè)評價的必要性、可行性和科學(xué)性問題；不同高校之間的差別。? 課程建設(shè)包括課程結(jié)構(gòu)和單門課程建設(shè)。? 高校校園文化指在高校校園區(qū)域中，由學(xué)校管理者和廣大師生員工在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等活動中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財(cái)富及其創(chuàng)造形成的過程。來源：考試大 ? 以國家法律的形式確定的教師資格許可的制度。?（1）招生制度改革在招生手段上實(shí)行高中會考與統(tǒng)考相結(jié)合的制度；實(shí)行多渠道的招生制度。來源： ? 我國高等學(xué)校學(xué)制: ? 普通高等學(xué)校(專科；本科；研究生）? 職業(yè)高等學(xué)校（?？疲? 成人高等學(xué)校。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力的作用，保障教職工參與民主管理的權(quán)力。一定的學(xué)術(shù)自由。這是針對高等學(xué)校與教師之間的關(guān)系提出的。?辦學(xué)目標(biāo)模糊性.?(3)?（1）入學(xué)機(jī)會均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則。? 我國高等教育宏觀管理體制：“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”。思想觀念問題；學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的矛盾問題（p255博克提出的三原則）； 服務(wù)社會的多種形式問題； 第9章 高等學(xué)校管理 ——體制是社會活動的組織方式,是指運(yùn)用什么手段把構(gòu)成社會活動的各要素組織起來,使其正常運(yùn)行。其核心是“大學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)校之間建構(gòu)性伙伴關(guān)系的建立與獲得，以及在教師培養(yǎng)過程中學(xué)院氣氛的淡化和實(shí)踐氛圍的濃厚。第8章 高等學(xué)校服務(wù)社會 ?（合作大學(xué)）： 始于20世紀(jì)中期。? 申報(bào)成功秘訣是： ? 了解現(xiàn)狀是前提，? 現(xiàn)有條件是基礎(chǔ)，? 創(chuàng)新研究是根本。? 技術(shù)路線是指項(xiàng)目研究內(nèi)容確定之后，如何進(jìn)行研究，也就是把申請人的研究方案和技術(shù)措施用文字表達(dá)清楚?！渡暾垥肥钦n題評審的主要依據(jù)之一。? 教學(xué)與科研相互促進(jìn)原則；(p234)社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一原則； 以應(yīng)用研究、開發(fā)研究支持基礎(chǔ)研究原則； 遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合原則； 多層次、多模式相結(jié)合原則。利用塑料導(dǎo)電性研究和導(dǎo)電性塑料研究成果進(jìn)行新電子元件開發(fā)、新電池開發(fā)、新顯示器開發(fā)等（技術(shù)開發(fā)）。 ?（1）教學(xué)改革趨向國際化； ?（2）學(xué)科趨向綜合化； ?（3）教學(xué)趨向個性化 ?（4）教學(xué)管理活性化 ?（5）倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)?（6）教學(xué)改革圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)展開 ?（7）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容更新。? 課程體系? 一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合構(gòu)成了課程體系。? 教學(xué)內(nèi)容與課程的區(qū)別與聯(lián)系? 教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識、技能、價值觀念及行為。培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。? ? ? 文化素質(zhì)要求；? 心理素質(zhì)要求；? 道德素質(zhì)要求；? 能力素質(zhì)要求。? 當(dāng)教師的教與學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的平等、民主的交往過程時，教師與學(xué)生就是交互主體地參與教學(xué)過程，二者的關(guān)系是“主體主體”，也就是“雙主體”的關(guān)系或者“一主兩面”關(guān)系。? 2.“雙主體論”? 教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的雙邊性活動；? 教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)活動的兩面。（1）層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育；（2）科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化（3）形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)（4）地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強(qiáng)西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展。(2)創(chuàng)造新職業(yè)的職能。? 3．高等學(xué)校的職能高等學(xué)校的三大基本職能：(1)培養(yǎng)人才?？荚嚧笳搲?私立主導(dǎo)型、公立主導(dǎo)型、雙軌型； ?全日制普通高等學(xué)校，成人高等學(xué)校； 自學(xué)考試制度? 能級結(jié)構(gòu)——主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。三、論述題”人文教育與科學(xué)教育的融合”? 、合理的高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)? 第4章 高等教育結(jié)構(gòu)與功能 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)：層次、科類、形式、能級、地域、管理體制結(jié)構(gòu)； 高等教育微觀結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)、課程、隊(duì)伍、知識結(jié)構(gòu)等。值得提倡的高等教育目的觀?；居^點(diǎn)：把普通教育的內(nèi)容與精神融入到專業(yè)教育的全過程中去。課程內(nèi)容：自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中與人的發(fā)展和社會需要相關(guān)的內(nèi)容。（2）職業(yè)教育目的觀；基本觀點(diǎn)：以培養(yǎng)專業(yè)人才、養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)屬性為教育目的。（1）自由教育目的觀；基本觀點(diǎn)：以自由發(fā)展人的理性為目的的教育。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要反映在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面。教育過程中的具體發(fā)展目標(biāo).? 教育目的的作用:(1)控制教育對象的發(fā)展。? 我國現(xiàn)階段的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。強(qiáng)調(diào)高等教育的主要價值在于為社會培養(yǎng)專門人才，、專業(yè)教育、 ? 個人本位價值觀是從個人需要、人文教育、普通教育（通適教育）? ？ 兩種價值觀的產(chǎn)生是歷史的產(chǎn)物；兩種價值觀都具有自己的合理性與局限性；（2）教育為社會發(fā)展服務(wù)教育的政治功能：政治教育（個體政治化）、培養(yǎng)政治法律人才、推進(jìn)民主政治發(fā)展；教育的經(jīng)濟(jì)功能：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長（人力資本）、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整（專門人才結(jié)構(gòu)）、提高人們的經(jīng)濟(jì)收入；教育的文化功能：對文化的傳承、選擇與創(chuàng)造。高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜。大學(xué)注重職業(yè)教育的傾向，關(guān)心學(xué)生的職業(yè)能力； ? 高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。大學(xué)從社會的邊緣步入社會的中心 3）綜合化。? ? 高等教育事業(yè)的發(fā)展的推動； 高等教育內(nèi)部矛盾的推動； 相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)。? （p135）1862年，美國林肯總統(tǒng)《莫里爾法案》與“贈地學(xué)院”。第一篇：高等教育學(xué)經(jīng)典講義_山東高校教師資格考試暨崗前培訓(xùn)考試教師資格證考試高等教育學(xué)知識考點(diǎn)講義第1章 緒論 ? 現(xiàn)代大學(xué)是從歐洲中世紀(jì)大學(xué)開始的。? （洪堡時期）1810年柏林大學(xué)首先提出”通過研究進(jìn)行教學(xué)”、”教學(xué)與科研統(tǒng)一”和”獨(dú)立與自由統(tǒng)一”的新教育原則,發(fā)展了大學(xué)的科學(xué)研究職能。高等教育學(xué)相對教育科學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科或分支學(xué)科； 高等教育學(xué)相對高等教育學(xué)科群屬于基礎(chǔ)學(xué)科或基本學(xué)科。精英教育——大眾教育——普及教育階段（）2）中心化。5）職業(yè)化。7）多元化。? 社會本位價值觀是從社會發(fā)展需要出發(fā)確定高等教育價值的觀點(diǎn)。本文來源:考試大網(wǎng) ? 教育方針一般包括三方面的內(nèi)容：（1）教育的性質(zhì)與任務(wù)（為誰培養(yǎng)人）；（2）教育目的（培養(yǎng)什么樣的人）；（3）實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑（怎樣培養(yǎng)人）。各級各類教育的培養(yǎng)目標(biāo)。? 是教育目的的具體實(shí)現(xiàn)形式與要求。二、簡答題? (對高等教育目的的不同價值取向的理解)（1）自由教育目的觀；（2）職業(yè)教育目的觀；（3）普通教育目的觀；（4）專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的觀。課程內(nèi)容：“七藝”（哲學(xué)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文、音樂理論、文法、修辭學(xué)）；來源：考試大評價：自由教育對人性的發(fā)展是合理的；但過分強(qiáng)調(diào)知識的作用和無特定教育目的的教育沒有或較少顧及社會的發(fā)展需要，使大學(xué)與社會成為兩個不相干的部分。目的在于為學(xué)生提供完滿生活所需要的價值觀、態(tài)度、知識和技能。（4）專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的觀。評價：知識經(jīng)濟(jì)時代對高等教育培養(yǎng)人的內(nèi)在規(guī)定性使然。學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式； 學(xué)分制與選課制結(jié)合模式； 不分專業(yè)模式； 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。? 辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)——指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。高等教育功能的實(shí)質(zhì)是高等教育本質(zhì)的外在表現(xiàn)。? ? ?(1)引導(dǎo)社會的職能。? 英國: ? 法國: ? 德國: ? 日本:(p119120)? (p121128)? 。根本上否認(rèn)了教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種統(tǒng)一的、交互的主體之間的平等交往關(guān)系。人只有從事認(rèn)識和實(shí)踐活動時才能成為主體。來源:考試大網(wǎng) ? 學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)核和實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。? 1.“雙主體論”的意義?? ? 第6章 高等學(xué)校教學(xué) ? ? 學(xué)科? 指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支,具有比較系統(tǒng)完整獨(dú)立的理論體系。狹義：專業(yè)是根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識教與學(xué)的基本單位。? 它由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)時數(shù)、課程教學(xué)進(jìn)度安排等要素組成。不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時限等。是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。導(dǎo)電性塑料研究（應(yīng)用研究）。（2）外部意義提升國家科技水平，繁榮學(xué)術(shù)文化； 服務(wù)社會； 解決國際學(xué)術(shù)難題。項(xiàng)目設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體工作是填寫《申請書》。? 項(xiàng)目立論依據(jù)包括兩個方面的內(nèi)容：一是項(xiàng)目提出的必要性；二是研究項(xiàng)目中提出的概念、規(guī)律的理論基礎(chǔ)。? 課題落選的因素按主次原因排序?yàn)椋?? 1)對國內(nèi)外研究動態(tài)了解不全； ? 2)與同類研究重復(fù)，又無特色； ? 3)研究技術(shù)路線不完善； ? 4)項(xiàng)目意義和目標(biāo)不明確； ? 5)在計(jì)劃年內(nèi)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（2）促進(jìn)高校科研成果轉(zhuǎn)化的對策國家提供高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的政策環(huán)境與轉(zhuǎn)化平臺； 高校成立專門的機(jī)構(gòu)；規(guī)范高校科研成果轉(zhuǎn)化的管理體制； 探索產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。? 美國的一種新型的教師培養(yǎng)模式。來源:考試大網(wǎng) ? 1．高等學(xué)校服務(wù)社會的意義?（1）對辦學(xué)方向的意義（2）對促進(jìn)教學(xué)科研的意義（3）對高等教育發(fā)展的意義 ? ? ?（1）教學(xué)服務(wù) ?（2）科研服務(wù) ?（3）信息資源共享服務(wù) 我國高等學(xué)校服務(wù)社會過程中存在的主要問題。(中央政府地方政府高校)以政府干預(yù)為主的運(yùn)行機(jī)制； 以社會力量為主的運(yùn)行機(jī)制； 以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)行機(jī)制。?不同國家高校組織結(jié)構(gòu)的相