【正文】 它好在哪里？”等等）。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，我在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有目的的、有系統(tǒng)的形成性評價的嘗試。評價結(jié)果的描述性和反饋性寬松的，開放式的和貼切的描述性評價可為學(xué)生、教師和家長提供全方位的信息，便于學(xué)生更全面和客觀地了解自己，形成性評價中的一部分是對學(xué)生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學(xué)生進(jìn)步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)努力的動力；而對興趣、態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價能為學(xué)生形成良好行為提供幫助和指導(dǎo)。評價手段的多樣性和靈活性形成性評價的方法是多種多樣的，例如：課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評、個人檔案、問卷調(diào)查、訪談、座談、家長反饋、平時測試和學(xué)習(xí)日記等。如對學(xué)習(xí)條件進(jìn)行評價，可以評價小學(xué)生學(xué)前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)校學(xué)習(xí)設(shè)施、教師教學(xué)能力、學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、家庭背景、社區(qū)環(huán)境等。形成性評價變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，使學(xué)生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，使教師從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺苯巧Ｔu價結(jié)果多以等級加評語的方式來表達(dá)。形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行的持續(xù)評價?！蔽蚁朐谶@里結(jié)合自己的教學(xué)實踐就形成性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實施做一探討。得當(dāng)?shù)脑u價活動可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格形成產(chǎn)生積極的推動作用。由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判標(biāo)準(zhǔn)，所以在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，正所謂“分、分、分，學(xué)生的命根”。對學(xué)生的評價是教學(xué)評價的重點。要使形成性評價發(fā)揮這種強(qiáng)化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進(jìn)建議。因此，形成性評價可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點，并根據(jù)教師的批語進(jìn)行改正。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。（五）、可以預(yù)測出學(xué)生在未來真實語言情景中的表現(xiàn)能力。對于以上語言運(yùn)用評價的操作方法，雖不盡全面，但筆者在嘗試中現(xiàn)有如下優(yōu)點：（一）、避免了機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，測定出學(xué)生對真實生活中的語言任務(wù)的反應(yīng)能力，真正達(dá)到語言做事的目的。老師規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)之后，何時評價，何人評價，老師應(yīng)心中有數(shù)，有的放矢。老師或?qū)W習(xí)組長在評價學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)的時候，除了對語言知識或語言技能運(yùn)用評價外，還要看學(xué)生們組織的語言材料是否盡可能的真實于我們的具體生活情景。（二）學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該盡可能真實。（一）、在既定的時間內(nèi)完成教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)。我們學(xué)語言就是為了運(yùn)用，要真正達(dá)到語言做事的目的。語言技能對所做的各種各樣的有目的的活動進(jìn)行的評價。在整個教學(xué)過程中，凡所涉及到的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、以及與教學(xué)相關(guān)的各項內(nèi)在、外在因素都應(yīng)同步進(jìn)行形成性評價。如果在平時的課堂教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，并且具有不斷調(diào)整自己寫作策略的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性。傳統(tǒng)的教學(xué)中容易出現(xiàn)僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的偏狹的學(xué)生評價觀。傳統(tǒng)的作文評價方式很注重結(jié)果，學(xué)生完成作文后交給老師，老師面對作文，首先考慮的是寫作文的技能、知識等，很少去考慮到學(xué)生在寫這一作文的過程中的情感、態(tài)度、價值觀的變化。這個世界是多元的，我們的教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。促進(jìn)了英語寫作能力的提高。在此過程中，教師要做好促進(jìn)者和監(jiān)督者，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時地指導(dǎo)。因此，英語作文教學(xué)中，可以運(yùn)用形成性評價的理論從以下幾個方面來指導(dǎo)英語寫作教學(xué)。一、在英語寫作教學(xué)中貫徹形成性評價的意義。特別表現(xiàn)在英語寫作方面，這種英語能力完全不符合素質(zhì)教育原則所提出的要求。第一篇：英語寫作教學(xué)中形成性評價的運(yùn)用英語寫作教學(xué)中形成性評價的運(yùn)用摘 要：隨著電子信息技術(shù)的進(jìn)步和全球化經(jīng)濟(jì)技術(shù)的交流，英語寫作在教學(xué)中越來越重要，但是由于實際教學(xué)受著中考指揮棒的制約，教師和學(xué)生都缺乏英語寫作的興趣，這不利于素質(zhì)教育原則的貫徹和落實。但因廣大農(nóng)村中小學(xué)英語學(xué)科開課較晚，又缺乏一定的語言交流環(huán)境，教師在授課的過程中還嚴(yán)重受到唯分論的制約，所以整個農(nóng)村初中英語的底子普遍薄弱。本文把形成性評價理論具體應(yīng)用英語寫作能力教學(xué)評價中，促進(jìn)英語寫作教學(xué)乃至整個英語教學(xué)的良性發(fā)展。二、在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用形成性評價的方法針對初中生的心智特點，在英語寫作教學(xué)中正確運(yùn)用形成性評價，其目的就是讓教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生獲得成功的體驗，增加學(xué)生的自信心。具體可如下操作：寫作教學(xué)課堂中，把各個同學(xué)分成合適的小組，每次作文完成之后，各小組成員先輪流評閱組內(nèi)各個同伴的習(xí)作，然后總結(jié)和歸納本組同在的普遍性問題，如作文的內(nèi)容、典型的語法問題等，并討論改進(jìn)的推選出本組最佳習(xí)作。在評價中學(xué)生是主體，其學(xué)習(xí)積極性和主動性自然提高。課堂教學(xué)的每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。關(guān)注作文的寫作過程，關(guān)注學(xué)生收集素材的過程，能促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動