【正文】 出多種證法。=180176。+30176。要把課堂當(dāng)作科學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)定理的場(chǎng)所,啟發(fā)他們聯(lián)系有關(guān)知識(shí),通過一番思考,歸納總結(jié),猜出規(guī)律。其實(shí)，“后進(jìn)生”也是人，他們也有豐富的情感，更需要老師對(duì)他們的關(guān)心和呵護(hù)。如何轉(zhuǎn)化這些數(shù)學(xué)后進(jìn)生呢?可以從以下幾方面入手：一、運(yùn)用情感教育，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，在情感上體現(xiàn)一個(gè)“ 情”字。我平時(shí)比較注重對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，充分挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件，多給后進(jìn)生得成功的機(jī)會(huì)，以期引起他們積極的心理反應(yīng)，樹立起追求“新我”，戰(zhàn)勝“舊我”的信念，從而進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的自尊心，激發(fā)其自信和上進(jìn)心。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上對(duì)他們采取適當(dāng)優(yōu)先的“傾斜政策”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以課內(nèi)輔導(dǎo)為主，課外輔導(dǎo)為輔。部分后進(jìn)生動(dòng)作比較慢，思維也慢，為了讓他們與全班同學(xué)有一個(gè)共同思考的基點(diǎn)，我在教學(xué)中注意讓這部分后進(jìn)生提前學(xué)習(xí)。后進(jìn)生的接受能力較慢，我們?cè)诮虒W(xué)中不能操之過急，而應(yīng)隨時(shí)掌握他們的“脈搏”，了解他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與存在問題，在課堂教學(xué)中，至少要組織二到三次的信息反饋。如：后進(jìn)生對(duì)用同樣長的鐵絲圍成長方形的和正方形，再比較面積誰大這個(gè)問題上往往搞不清楚，我就讓他們每人準(zhǔn)備兩根長16厘米的鐵絲，在課上我先演示一遍，然后讓他們自己動(dòng)手做一做、量一量、算一算，使他們掌握了已知周長求面積的方法。針對(duì)這幾種情況，我們應(yīng)施以正確的引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。她數(shù)學(xué)第一次及格了，家長也開始在試卷上簽了字。我就挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們獲得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。后進(jìn)生巍國鋒已升三年級(jí)了，家長向?qū)W校提出能否讓他留一級(jí)，由于他對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)怕得要死。為使后進(jìn)生從自暴自棄中解脫出來，我用“愛”取代“嫌”，以“心藥”治“心病”，深入細(xì)致地了解掌握每個(gè)后進(jìn)生形成的原因，分析研究各自不同的心理特點(diǎn)，然后有針對(duì)性地研究出與其特點(diǎn)相應(yīng)教育方法，對(duì)癥下藥，循循善誘，搞好心理疏導(dǎo)，喚醒他們心靈深處的自尊意識(shí)，激發(fā)內(nèi)在的進(jìn)取動(dòng)力，對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義。有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。有的家長過分溺愛放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降?！叭蒙本褪菍W(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，“一俊遮百丑”，缺乏必要的思想道德品質(zhì)方面的教育、挫折鍛煉和磨難教育，這樣的學(xué)生極易走向自我中心主義的誤區(qū)，自高自大，虛榮心極強(qiáng)。一、自身因素：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神?！边@無疑是要求教師力求滿足不同層次學(xué)生的要求，特別不能忽略一些“后進(jìn)生”，使每個(gè)不同類型、不同層次的學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。只有教師加倍愛他們，真心幫助他們，而不拋棄他們，進(jìn)而使他們受到鼓舞，從而激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的學(xué)習(xí)成績不斷提高。社會(huì)要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣，使他們的思想不受到腐蝕和干擾，能夠健康成長。作為老師或家長要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并且要學(xué)會(huì)多多表揚(yáng)他們，只要他們學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)成績就不要吝嗇自己的贊美與表揚(yáng)，讓他們覺得自己并不笨。3．多表揚(yáng)少批評(píng)表揚(yáng)是教育最主要的、也是最有效的手段。2．要有耐心對(duì)于后進(jìn)生有愛心是不夠的，還要有耐心。孩子，無論乖巧的，調(diào)皮的，成績優(yōu)異的，還是成績落后的，積極活躍的，或是默不作聲的，你若仔細(xì)觀察，用心理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們眼中都充滿愛的渴求。4．社會(huì)原因一些不健康文化的影響，一些影視作品的低級(jí)庸俗侵蝕著孩子的幼小心靈，嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長；少數(shù)學(xué)校周邊環(huán)境差，學(xué)校附近有網(wǎng)吧或游戲廳，使有些孩子上網(wǎng)成癮，而不思學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)成績下滑成為后進(jìn)生。少數(shù)教師責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏耐心。—、造成后進(jìn)生的原因 1．自身原因有的少數(shù)初中生智商略低，反應(yīng)慢，記憶力差造成學(xué)習(xí)跟不上；還有初中生沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有刻苦精神，自由散漫，懶惰成性；有些對(duì)學(xué)習(xí)缺少耐心和信心。在教育實(shí)踐中，如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，有待于共同研究和探討。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成江海”。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“家庭是人生啟蒙的也是終生的學(xué)校，因此家庭教育不僅影響學(xué)校教育，還影響一個(gè)人的終生。對(duì)待數(shù)學(xué)后進(jìn)生，老師應(yīng) “關(guān)懷備至”，用自己的愛去喚起他們的上進(jìn)心。（四）做個(gè)別教育，適度“偏愛”后進(jìn)生 眾所皆知，后進(jìn)生常因暫時(shí)處于落后而受家長責(zé)備，同學(xué)數(shù)落，老師嫌棄，顯得悲觀失望，自暴自棄，喪失上進(jìn)心。蘇霍姆林基認(rèn)為：“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來真實(shí)感，激勵(lì)著學(xué)生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為信念。（三）教師要為人師表，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生。此外，我還引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們與自己的過去對(duì)比，看進(jìn)步、找不足，爭(zhēng)取得到更大的成功。在教學(xué)過程中，要自始至終對(duì)“后進(jìn)生”給予熱情的關(guān)注，讓他們感受到教師對(duì)他們的重視，拉近師生關(guān)系，增加師生之間的信任，促使他們慢慢地變化。學(xué)習(xí)成績的不理想，老師的批評(píng)，同學(xué)們的嘲笑和排斥……這些“后進(jìn)生”在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中遭到了一次又一次的失敗。他們往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題，不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。要使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，要善于獨(dú)立分析、思考問題，不要盲從，不要輕信。還有，學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)生活中的不良影響對(duì)學(xué)生也起著潛移默化的作用。甚至有時(shí)他們想為班級(jí)做一些事，都沒有機(jī)會(huì)，或者他們有時(shí)也為班級(jí)做了一些好事，但老師看見了也沒有及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。從學(xué)生成為后進(jìn)生的那一刻起，他們就常常伴隨著冷落、嘲笑、呵斥、辱罵甚至體罰。學(xué)校教育的失誤。導(dǎo)致部分學(xué)生無心向?qū)W，不思進(jìn)取，甚至違反紀(jì)律作為反抗，抄襲作業(yè)應(yīng)付老師。這些都造成了兩代人之間的溝通存在著許多障礙，學(xué)生家長對(duì)孩子的情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了。二家庭教育方面的原因家庭教育的失當(dāng)。而初二學(xué)生正處于由形象思維向邏輯思維過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，他們還沒有形成比較成熟的邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。一部分學(xué)生意志力差，一遇到困難和挫折就退縮，產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)是很難學(xué)甚至是學(xué)不好的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績急劇下滑。前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，已有的學(xué)習(xí)技巧也是形成新的學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)。解題過程步驟簡(jiǎn)單甚至沒有步驟，缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，作業(yè)總是抄襲了事。當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。隨著九年義務(wù)教育的普及，在地處偏遠(yuǎn)、條件落后的農(nóng)村初中學(xué)校中，不可避免地出現(xiàn)了一些后進(jìn)生，他們嚴(yán)重影響了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生，成因，轉(zhuǎn)化，實(shí)踐嘗試。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。主要表現(xiàn)在對(duì)教師布置的作業(yè)不聞不問。與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。相對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)難度不斷加深，教學(xué)方式也在不斷變化，教師輔導(dǎo)逐漸減少，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。目前農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生父母都到外地打工，將孩子寄養(yǎng)在家中由爺爺奶奶照管，爺爺奶奶對(duì)孩子寵愛有加，更多的是管孩子的衣食住，而忽略了對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的管理；或者有的學(xué)生父母整天忙于掙錢，對(duì)于新事物的接受較慢、較少，而學(xué)生接受新事物快，思想新潮。這部分人對(duì)學(xué)生的影響很大，有的學(xué)生認(rèn)為讀書無用，不少家長也有同樣的看法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)聽之任之。學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是其中一個(gè)原因。在學(xué)校大面積提高學(xué)生合格率、優(yōu)秀率的情況下，出現(xiàn)了優(yōu)生人人愛，后進(jìn)生人人恨的局面。每個(gè)學(xué)生都有自己的愛好和特長，每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外，但有些老師因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生，便覺得他們“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加喜歡的活動(dòng)，對(duì)他們的一些合理的要求也給予扼殺。由于我們的社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用特別是數(shù)學(xué)成果最新的前沿應(yīng)用缺乏足夠的宣傳，使得當(dāng)今社會(huì)上很多人（包括教師、家長、學(xué)生）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性認(rèn)識(shí)不夠，錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)只用以應(yīng)付考試、升學(xué)和日常商品交換之需，沒有多大實(shí)用價(jià)值，因而不重視數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的下降。五 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐嘗試后進(jìn)生的思維通常只沿著一個(gè)方向思考，只能套用固有的知識(shí)機(jī)械模仿，而不能自主創(chuàng)新，這樣就大大制約了后進(jìn)生。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際和農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀以及本人多年來對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)宜從以下幾個(gè)方面入手：（一）培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。（二）注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。由此我決定從解除心理因素對(duì)其進(jìn)行教育：尋找閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，排除自卑感，樹立自信心。在教學(xué)中創(chuàng)造條件讓他們發(fā)現(xiàn)自己的“才華”，只要遇到簡(jiǎn)單的問題，就給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，