【正文】 礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但是教師在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實(shí)驗(yàn)解決問題。所以，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，容易成為后進(jìn)生。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。從初中物理學(xué)科教材的編排上看，初二年級(jí)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是有關(guān)聲、光、熱和電磁等內(nèi)容。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。本文從初中物理學(xué)科的特點(diǎn)闡述后進(jìn)生的成因：畏難、忌動(dòng)、怕獨(dú)、陋習(xí)、缺法；并從初中物理的學(xué)科特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感?？傊?，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他 們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，還有民警到班上上課，宣傳法制知識(shí)，教育學(xué)生在校外要遵紀(jì)守法，做一個(gè)好孩子。于是我要求其父母改變這種教子方式，并與家長約定，在聯(lián)系手冊(cè)上，每天，我把這位學(xué)生在校的表現(xiàn)，特別是優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步都寫在聯(lián)系的手冊(cè)，家長也把孩子在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系手冊(cè)告訴我。新學(xué)期開始，我就設(shè)下家長聯(lián)系手冊(cè)，經(jīng)常去家訪，不但了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，也了解家長的教育方法。作為教師，不 可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一定要正確對(duì)待，做到不急躁，不厭棄，不灰心；要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作。(三)對(duì)后進(jìn)生反復(fù)抓，抓反復(fù)積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競(jìng)爭(zhēng)。要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激 勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有 關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。另外對(duì)后進(jìn)生免不了批評(píng)，但要講究方法，尊重其人格。后進(jìn)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)或思想等方面落后了，他們往往有較嚴(yán)重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重。面對(duì)這種差異，我們?cè)撛鯓诱J(rèn)識(shí)？班主任一定要關(guān)心后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛。(四)個(gè)人因素有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的一直和克服困難的毅力，自制能力差，沒有學(xué)習(xí)信心，因而形成了后進(jìn)生三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略(一)正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛后進(jìn)生，給他們更多理解和尊重優(yōu)秀生是課堂教學(xué)過程中的先鋒猛將，后進(jìn)生同樣也是一筆珍貴的教學(xué)資源。(三)社會(huì)因素隨著社會(huì)的發(fā)展，我們國家的科技也越來越發(fā)達(dá),學(xué)生玩的東西也越來越多,比如網(wǎng)絡(luò),游戲機(jī)等。(二)學(xué)校因素現(xiàn)在教育部門都是以考試成績(jī)論“英雄”，考試成績(jī)好的學(xué)生會(huì)得到老師的表揚(yáng)，考試成績(jī)差得到的不是老師的鼓勵(lì)而是批評(píng)，還有同學(xué)們的嘲笑，父母的不理解，從而學(xué)生的自尊心受到了嚴(yán)重的傷害。導(dǎo)致后進(jìn)生的原因還有其他很多方面：(一)家庭因素父母工作忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，而學(xué)生本人又不自覺時(shí)成績(jī)可能會(huì)差。二、后進(jìn)生的形成原因后進(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，但從學(xué)校教育自身而論，主要原因是他們所處的班級(jí)環(huán)境與學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了矛盾，不甚理想的環(huán)境束縛和壓抑了他們的個(gè)性發(fā)展。后進(jìn)生心靈上已受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，精神上受到過污染，因而對(duì)要求進(jìn)步，表現(xiàn)出信心不足。(三)怯懦被動(dòng)的心理狀態(tài)認(rèn)為自己智力差，始終學(xué)不好，情緒緊張，畏懼厭倦；懶于思考，被動(dòng)應(yīng)付。有時(shí)他們的情緒高漲，熱情洋溢，有時(shí)又會(huì)消極低沉、孤獨(dú)壓抑。從中找出對(duì)學(xué)生不良行為有實(shí)際影響的各種因素，并采取鄉(xiāng)音措施，收到了較好的效果。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題是素質(zhì)教育的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)以教育創(chuàng)新的理念認(rèn)識(shí)后進(jìn)生問題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進(jìn)生問題。從素質(zhì)教育的要求來看，學(xué)校教育義不容辭的擔(dān)負(fù)著使這些學(xué)生得到全面、主動(dòng)發(fā)展的任務(wù)。第三篇：小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略[定稿]小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略【內(nèi)容摘要】：素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)過程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。練習(xí)中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時(shí)教師應(yīng)到差生組里進(jìn)行指導(dǎo)，小組匯報(bào)時(shí)也讓他們參與，逐漸樹立他們?cè)谕瑢W(xué)中的平等地位。無論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們時(shí)時(shí)讓他們體會(huì)教師對(duì)他們的愛，在平日里用一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)切的話語，一份熱情地目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。三、注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。利用這次機(jī)會(huì)，我在全班同學(xué)面前對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，并且請(qǐng)他來給大家介紹自己這一段時(shí)間是怎么學(xué)習(xí)的，讓大家向他學(xué)習(xí)。我班的李亞輝同學(xué)算是一個(gè)比較可愛的孩子，但因?yàn)槌煽?jī)不好、習(xí)慣不好，常常感到自卑，在同學(xué)們面前也覺得抬不起頭來。”給予學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)——“高分”不僅會(huì)使優(yōu)秀生學(xué)得更好，還會(huì)在治差、轉(zhuǎn)差中顯奇效。以“高分”激勵(lì)學(xué)生日本心理學(xué)家辰野千壽認(rèn)為：“某種事情如獲成功，就易于產(chǎn)生成功和自我滿足之感。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題需要引起學(xué)校、家長及社會(huì)的高度重視。可見，教師按照不同后進(jìn)生的成因和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)組織活動(dòng)和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，可以有效提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果，確保后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。如此，借助趣味性教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高后進(jìn)生的整體學(xué)習(xí)效果。這樣借助外部環(huán)境的構(gòu)建，就能夠?yàn)楹筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化提供堅(jiān)實(shí)的外部保障，確保后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作得到系統(tǒng)的貫徹和落實(shí)。所以針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生形成原因，應(yīng)該注意從外部條件入手探索相應(yīng)的措施，為數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的外部條件。其次，教材的設(shè)計(jì)方面，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材一般是結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的，無法兼顧所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就造成如果教師在教學(xué)活動(dòng)中不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)，就會(huì)造成部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因?qū)Ξ?dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行系統(tǒng)的分析，能看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，全面把握后進(jìn)生形成因素，能夠制定相應(yīng)的后進(jìn)生改進(jìn)策略，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化策略摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，部分小學(xué)生邏輯思維能力有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中往往會(huì)遇到一定的難點(diǎn)，無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師一定要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生問題，有效制定相應(yīng)的后進(jìn)生改進(jìn)措施，對(duì)后進(jìn)生做出科學(xué)的指導(dǎo)，保證后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果。此外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，一些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真、課后不復(fù)習(xí)，必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。后進(jìn)生的形成受到多種因素的影響，因此在探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的過程中，也應(yīng)該注意結(jié)合不同的因素進(jìn)行分析。另一方面，教師應(yīng)該注意加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，讓學(xué)生家長在課后階段給予后進(jìn)生一定的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的全過程管理，突出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的具體成效。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”的過程中，教師為了有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就可以設(shè)置情景扮演游戲活動(dòng)，在講臺(tái)上放置一個(gè)大的圓圈，然后選擇讓學(xué)生分別扮演時(shí)針、分?，完成游戲活動(dòng)，此時(shí)針對(duì)后進(jìn)生能力不足的情況，教師可以讓后進(jìn)生扮演要求相對(duì)簡(jiǎn)單的時(shí)針，在后進(jìn)生興趣得到激發(fā)，并且能力有所提升后，再讓其扮演分針[3]。這樣借助豐富多彩預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)幸庾R(shí)的自己結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[4]。我們知道，后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)每門學(xué)科中都不同程度地存在著，尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的后進(jìn)面更大，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱以及學(xué)生父母的知識(shí)水平相對(duì)較低而難以進(jìn)行家庭中有效教育等因素，學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)不是一件輕而易舉的事。課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作具體措施