溝通中的困惑與思考-全文預(yù)覽
【正文】 習習慣尤其是“傾聽”的習慣沒有很好的養(yǎng)成，很多時候你說你的我做我的。但靜下心來，仔細想想學生真正掌握了嗎？對于他們選擇的識記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流于形式，我任教的班級有近50人，課堂上參加識字方法介紹的每節(jié)課都不少于20人，讓我了解到了這部分學生的學情，剩下的近30人他們真正的情況如何？不能被部分學生尤其是發(fā)言特別踴躍的幾個學生所迷惑，要追求識字方法的最優(yōu)話和識字的最后效果——鞏固率?？墒敲鎸δ敲炊喔吒吲e起的小手，面對那么多雙渴望發(fā)言的雙眼，老師又能偏愛哪只手呢？新教材的識字量大，每課書要求認識的都有10——14個，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那么學生無疑是掌握不了的，如果像上面那樣引導學生用不同的方法去識記的話，那么所花費的時間肯定是很大的，尤其是一到學生識記生字方法反饋的時候，大家都想說，有時候還真是一發(fā)不可收拾！如何處理好識字課上，充分讓學生展示自己的識字方法同時又不很緊湊地安排時間成了我的一大困惑?？纯磿r間，就這一個字。師：你是用加一加的方法來記的，不錯。在學生沒有任何有關(guān)于漢字基本部件積累的情況下平均每天要識記10——14個漢字該是一件多么困難的事情啊。不當之處，敬請批評指正。閱讀教學中師生對話，教師對學生應(yīng)起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對學生的各種疑問，教師要大膽做出評價。然而，既然是閱讀教學，閱讀的時間就要有保證，感悟解讀的時間就要有保證，其他內(nèi)容的引入都必須和閱讀教學的內(nèi)容有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，其他的一切形式都必須為這個主要的根本的任務(wù)服務(wù)。在這樣的進去和出來之中，提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生運用語言的能力。這樣上課，這樣的手段對文本的解讀、對語文素養(yǎng)的提高究竟有多大作用呢？我們有的老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時，花去近十分鐘讓學生繪畫以表現(xiàn)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。推翻文本在閱讀教學中至高無上的地位，已形成共識。僅有形象性的感受，沒有理性的思考，對文本的理解是不可能深入的。感悟只是閱讀的初級階段。聽別人朗讀，和別人交流閱讀心得，必然會加深感悟的深度。教學中教師應(yīng)引導學生對文本進行思考、探究、質(zhì)疑，將感悟引向縱深。這樣上課不是曲解了“感悟”應(yīng)有的內(nèi)涵嗎？那么，“感悟”的內(nèi)涵是什么呢？感悟是有層次的。今天把它寫下來，與大家商討。我思考——我們的小學數(shù)學教學是否應(yīng)該不僅關(guān)注“是什么”和“怎樣做”，還應(yīng)該引導學生去探究“為什么”和“為什么這樣做”，這樣是不是才凸顯出“數(shù)學是思維的體操”這一學科特色？是不是應(yīng)該帶領(lǐng)學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程，促使學生養(yǎng)成研究問題的良好意識？“問題是數(shù)學的心臟”，我們數(shù)學教師是否可以給學生一個問題模式，讓學生“知道怎樣思維”，讓學生掌握作為一種“非言語程序性知識”的思維？經(jīng)過一段時間的思考，我認識到“圓”這一節(jié)課應(yīng)該講的是有價值的東西。從這次學習回來，我很有感觸，我學得自己要學習得的東西太多了，感覺我又重新站在了人生的十字路口，找不到方向了。語言交流與做事一樣，要有一定的主題與目標，需要有引導者與被引導者，交流始終圍繞一個或幾個主題，并且很清楚此次交流的目的是什么，大大提高溝通效率；② 語言富有邏輯性。每天，我們都要與人交流，無論是語言方面，還是身體方面的，但我們是否真正的了解溝通的含義、意義，以及方法和重要性呢？相信很多人都不知道，甚至有人會問，溝通還要有方法?。烤驼f話唄，想說什么就說什么不就完了。他們經(jīng)常變換著出現(xiàn)在我們的周圍，記得有這么一句話說，前世500次回頭，才換來今生的一次擦肩而過。真正有效的溝通是什么呢？我認為只要掌握溝通的關(guān)鍵要素及正確方法，避免錯誤的方式出現(xiàn)，勤于練習與反思，就能實現(xiàn)有效溝通；① 確定溝通主題及目標。第二篇：困惑中的思考困惑中的思考———學習優(yōu)質(zhì)課的心得體會近日，我有幸參加了湖北省小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課的學習，作為一名青年教師來說這樣的機會實在難得。那么，圓的特征究竟是什么？“一條曲線圍成”、“沒有角”，“半徑是直徑的一半”，是不是特征？“一中同長”的特征是不是需要下發(fā)空白研究報，組織學生小組合作研究？這是不是為了“研究報告”而組織研究？這是不是教學上的形式主義？我思考——半徑和直徑是不是應(yīng)該“濃墨重彩”地去渲染？“圓”的概念都沒有給出，是否需要咬文嚼字地概括出“半徑”和“直徑”的概念？揭示兩者概念后，讓學生從一個圓內(nèi)各各不同的線段中挑出“半徑”和“直徑”，有沒有哪位老師見過學生有錯？學生都不會有錯的活動，要不要組織？我思考——半徑和直徑的關(guān)系是不是教學難點，要不要研究，是否“顧名思義”就可以理解？得出關(guān)系后的填表練習，究竟是練習的兩者關(guān)系，還是練習的乘以2和除以2的口算？我們是不是總是好為人師，以為我們不講學生就不會？是的，熟能生
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