【正文】 為一線(xiàn)的歷史教師，也就能為使學(xué)生由“知識(shí)型”轉(zhuǎn)化為“能力型”、從“繼承型”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造型”人才的教育改革系統(tǒng)工程盡歷史教改應(yīng)盡之力。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要耐心予以解釋?zhuān)豢纱靷麄兊暮闷嫘?。鼓?lì)質(zhì)疑問(wèn)難的方式常有:自疑——圍繞教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；激疑——當(dāng)學(xué)生無(wú)疑時(shí)設(shè)法激起疑問(wèn)；辯疑——發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞疑點(diǎn)展開(kāi)討論；釋疑——在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上解釋疑問(wèn)；存疑——有些疑問(wèn)留給學(xué)生課后進(jìn)一步思考。（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)靈感引發(fā)，培養(yǎng)猜想能力，提升思維獨(dú)特度所謂“質(zhì)疑問(wèn)難”就是要勇于提出疑問(wèn)，敢于探究，是產(chǎn)生獨(dú)特思維的前提。最常見(jiàn)的方法是鼓勵(lì)和引導(dǎo)一題多解，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累，在習(xí)題中結(jié)合歷史知識(shí)特點(diǎn)，利用并轉(zhuǎn)化集中思維向發(fā)散思維發(fā)展，當(dāng)需要運(yùn)用集中思維尋求答案時(shí)，要盡量向各個(gè)方向、各個(gè)角度拓展，以形成 3 多條不同的思維鏈。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要多斟酌提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式，使提出的問(wèn)題不唐突、不做答案式提問(wèn)，真正做好引導(dǎo)思維變通的角色。在復(fù)習(xí)“八年級(jí)上冊(cè)第第一單元《列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的抗?fàn)帯贰睍r(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理“列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的四場(chǎng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)人民的四場(chǎng)抗?fàn)帯?，分析、?duì)比、歸納、小結(jié)“四場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”和“四場(chǎng)抗?fàn)帯钡谋尘?、過(guò)程、結(jié)果、影響，這樣既復(fù)習(xí)了多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，又掌握了比較學(xué)習(xí)的方法。例如：我們?cè)谶M(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，綜合運(yùn)用掛圖、提問(wèn)、板書(shū)等手段，讓學(xué)生耳、眼、口、手都調(diào)動(dòng)起來(lái)投入學(xué)習(xí)，在各種感覺(jué)的綜合作用下，記憶會(huì)特別清新。并注意復(fù)習(xí)方式的多樣化，避免枯燥、單調(diào)，以提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生掌握的知識(shí)更牢固、更透徹、更靈活。還可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，尋找出異同點(diǎn)來(lái)識(shí)記，并在比較的基礎(chǔ)上對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行加工、整理、歸類(lèi)，然后分別采用“聯(lián)想記憶法”、“分類(lèi)記憶法”和“重點(diǎn)記憶法”進(jìn)行識(shí)記。運(yùn)用正確的記憶方法，能使學(xué)生記得牢固，收到事半功倍的效果。因此，教師可以設(shè)定一定時(shí)間讓學(xué)生完成一定記憶任務(wù)。教師在平時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的記憶方法，提高學(xué)生的記憶力，增加學(xué)生的記憶量，并使學(xué)生在需要時(shí)，能使知識(shí)保持、重現(xiàn)、再認(rèn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生興趣，授予他們?nèi)绾螌?duì)待歷史科學(xué)前沿和交叉學(xué)科知識(shí)的方法。教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生把新知識(shí)及時(shí)納入已有的知識(shí)體系，用教學(xué)手段幫學(xué)生或讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)之間的關(guān)系和聯(lián)系，逐步形成和擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。中學(xué)生知識(shí)的積累主要來(lái)自于教本和課外閱讀。獨(dú) 1 創(chuàng)性，是指面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。該特征代表心智靈活、思路通達(dá)。因此，如何積極營(yíng)造有益學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練的氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是進(jìn)行教學(xué)改革，落實(shí)素質(zhì)教育的新課題。它有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力成為時(shí)代賦于教育者的神圣使命。只要教師做到因勢(shì)利導(dǎo)，持之以恒，埋在學(xué)生心底的智慧種子，就一定能在作文教學(xué)這塊園地里生根、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。還可讓學(xué)生分成小組來(lái)互改作文，有不同意見(jiàn)組員之間互相討論。教師寫(xiě)批語(yǔ)，一忌指責(zé)，二忌籠統(tǒng)，三忌用高人一等的目光斜視學(xué)生。（三）鼓勵(lì)求異，但不走極端對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維從不同角度，不同側(cè)面去思考，盡可能提出更多、更新的見(jiàn)解，即使離奇、荒誕，只要言之有理也要容納。對(duì)于學(xué)生的不切實(shí)際、不科學(xué)或不符合客觀(guān)規(guī)律的觀(guān)點(diǎn)、設(shè)想，及時(shí)引導(dǎo)向健康、正確的方向就行，不可打擊學(xué)生。（二）堅(jiān)持師生關(guān)系民主開(kāi)放原則培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工作，教師必須充分發(fā)揮自身的角色作用，尤其是在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該怎樣發(fā)揮主體作用。那么，如何掃除學(xué)生障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性呢？學(xué)生興趣的誘發(fā)，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。三、培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題以上筆者談了現(xiàn)在中學(xué)生作文中存在的問(wèn)題和為了改變這種情況應(yīng)采取的辦法，但在培養(yǎng)過(guò)程中還應(yīng)該注意一些問(wèn)題，才能使學(xué)生的思維積極、健康地發(fā)展。有的說(shuō)孔乙己一定會(huì)穿上新長(zhǎng)衫選一家最好的酒店好好“坐喝”，以體現(xiàn)自身的高貴，有的說(shuō)他會(huì)派一幫人把咸亨酒店給砸了，因?yàn)樗谀抢锸艿搅颂嗟霓陕浜屠渎??在這樣的“閑聊”中，學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮，同時(shí)想象的合理性也得到提高，因?yàn)閷W(xué)生在思考中展開(kāi)大膽的想象。還有同學(xué)說(shuō)，孔乙己受盡了丁舉人的欺凌，他一定會(huì)帶上一幫人去報(bào)復(fù)丁舉人的。在教師的點(diǎn)撥下有同學(xué)說(shuō)孔乙己也會(huì)像范進(jìn)一樣發(fā)瘋。此外，還可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)寓言故事、擴(kuò)寫(xiě)情景作文、看圖作文等，這些都能較好地發(fā)展他們的創(chuàng)造性想象思維能力。續(xù)寫(xiě)小說(shuō)。編創(chuàng)作文。（三）開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉。這樣的逆向思維，比習(xí)慣思維更有思想深度。審題時(shí)應(yīng)對(duì)題目進(jìn)行辨證分析。第三個(gè)學(xué)生沒(méi)有按常規(guī)考慮怎么把那么多的軍馬直接畫(huà)出來(lái)，而是反方向思考怎樣用少來(lái)表現(xiàn)多。有些作文題目如果只是著眼于正面思考，絞盡腦汁恐怕也找不到合適的突破口，但運(yùn)用逆向思維，打破常規(guī)反方向思考，常常會(huì)翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果，有些人就是運(yùn)用逆向思維獲得了成功。可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，寫(xiě)出不同文體的作文。同一寫(xiě)作內(nèi)容，采用不同的結(jié)構(gòu)方式，表達(dá)的效果就不一樣。如讓學(xué)生寫(xiě)寓言《濫竽充數(shù)》的讀后感，一般，學(xué)生按照習(xí)慣性思維想到的就是要批判南郭先生的不學(xué)無(wú)術(shù)。為了讓學(xué)生理解立意如何多樣化，可先舉一些例子讓學(xué)生理解。其次，立意多樣化。大都寫(xiě)父母如何恩愛(ài)或如何孝敬爺爺奶奶，家里每天都如何奏著快樂(lè)樂(lè)章。拓寬寫(xiě)作題材，對(duì)于發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣有著極其重要的意義。二、培養(yǎng)方法（一）運(yùn)用多向思維，開(kāi)闊學(xué)生思路許多學(xué)生拿到作文題，往往由于習(xí)慣性思維，只能看到事情的單一方面，即大多數(shù)人想到的方面?！盵2]確實(shí)，世上沒(méi)有兩張長(zhǎng)得完全一樣的臉，人的思想感情更是千差萬(wàn)別，對(duì)同一部作品，更是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，寫(xiě)作也是一樣，要有自己獨(dú)到的妙處，不人云亦云。人心亦如面，意匠戛獨(dú)造。還要注意“鳳頭、豬肚、豹尾”三大原則。多數(shù)學(xué)生下筆之前腦子里已有各種固定的文體結(jié)構(gòu)寫(xiě)法。學(xué)生大部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)應(yīng)付考試，一般缺少生活經(jīng)驗(yàn)，視野較狹窄，加上思維不靈活，對(duì)自己的所見(jiàn)所聞沒(méi)有深入思考，在作文的選材上翻來(lái)覆去都是運(yùn)用那些老掉牙的材料。對(duì)老師的贊美，不是比作蠟燭就是比作春蠶；孟母三遷是為孩子著想的表現(xiàn)，永遠(yuǎn)都是好的；南郭先生濫竽充數(shù)，受批判的永遠(yuǎn)是他，沒(méi)有一點(diǎn)可取之處。一、學(xué)生作文存在的問(wèn)題為了使作文教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練更有效，更有針對(duì)性，我們先總結(jié)一下現(xiàn)在學(xué)生作文中普遍存在的模式化現(xiàn)象。葉圣陶指出：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生善讀善寫(xiě)。中學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須從發(fā)散思維的培養(yǎng)入手。發(fā)散性思維是思維結(jié)構(gòu)的核心，又稱(chēng)求異思維，是一種輻射型的思維方式。在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，寫(xiě)出獨(dú)樹(shù)一幟的文章，也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。（作者單位系山東省諸城二中）第二篇：新課標(biāo)下作文教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)= 新課標(biāo)下作文教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】 發(fā)散性思維是思維結(jié)構(gòu)的核心，又稱(chēng)求異思維，是一種輻射型的思維方式?！耙活}多解”應(yīng)該是發(fā)散思維在化學(xué)上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，而不是在一個(gè)認(rèn)識(shí)水平上轉(zhuǎn)圈子，展開(kāi)化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望，培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣，講清一題多解的思路，布置一題多解的作業(yè)，推廣學(xué)生中一題多解的好方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。民主和諧平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)、拓展思維空間的前提。綜上所述，發(fā)散思維是化學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)造能力的重要組成部分，在高中化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。一、發(fā)散思維在高中化學(xué)教與學(xué)中的表現(xiàn)及意義在高中化學(xué)的教與學(xué)中，發(fā)散思維既貫穿于化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系中，又表現(xiàn)在化學(xué)問(wèn)題的解決中。第一篇：淺談化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)淺談化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)發(fā)散思維是以形象思維為基礎(chǔ)，它不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求問(wèn)題解決的唯一正確答案，而試圖就同一問(wèn)題沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，我們提倡發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們靈活地接收知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，這是十分必要的。所以可以說(shuō)，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系是在高度概括的理論體系之上發(fā)散、衍生、擴(kuò)展形成的。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生傾注真愛(ài)，用自己的感召力去感染每一位學(xué)生，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)、支持和幫助，努力創(chuàng)設(shè)平等互助的學(xué)習(xí)環(huán)境；及時(shí)洞察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的不同想法，真正成為學(xué)生的良師益友。思維總是在一定的“問(wèn)題情境”中產(chǎn)生，思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。三、“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力在心理學(xué)諸種專(zhuān)著中，都一致承認(rèn)“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法上，教師應(yīng)合理分配布局，巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，留給學(xué)生更多的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使我們的化學(xué)課堂教學(xué)不再是老師“滿(mǎn)堂灌”的舞臺(tái)，學(xué)生不再死記硬背、生搬硬套化學(xué)知識(shí)，通過(guò)溫故、聯(lián)想、求同、求異、理解和發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而更有效地提高課堂效益。作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，也是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”。提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重中之重就是啟發(fā)學(xué)生的思維，它是教師教學(xué)藝術(shù)的主旋律，也是教師教學(xué)藝術(shù)的核心，更是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。發(fā)散思維的培養(yǎng)，已成為世界教育改革的重要方向。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，語(yǔ)文教學(xué)工作者責(zé)無(wú)旁貸。作文教學(xué)的改革與探索在近20年來(lái)雖百花齊放，新方法層出不窮，但就整個(gè)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看仍是收效甚微，學(xué)生作文普遍仍存在模式化現(xiàn)象，缺乏新意。如看到雪，在他們的0 思維深處，雪永遠(yuǎn)是純潔、美好的象征，而沒(méi)有想到雪覆蓋了一些骯臟的東西，以潔白的外表掩蓋世間的罪惡。其次，選材模式化。再次，結(jié)構(gòu)模式化。寫(xiě)議論文有三段式：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；等等。清人趙翼詩(shī)云：“人面僅一尺，竟無(wú)一相肖。問(wèn)此胡其然？各 有 天 在竅。那么在作文教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而拓展其寫(xiě)作空間，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可做，寫(xiě)出有獨(dú)特見(jiàn)解的