【正文】 更全面地理解影響動能大小的因素,而且對于后面學(xué)習(xí)機械能的轉(zhuǎn)化也是大有好處的。如:教材在介紹影響動能大小的因素時,只是說“運動物體的速度越大,質(zhì)量越大,動能就越大”。規(guī)律是客觀存在著的,不以人們的意志為轉(zhuǎn)移。二是壓力的方向:垂直于受力物體表面。初中物理課本上所出現(xiàn)的概念,大多數(shù)都有很大的外延空間。通過一道習(xí)題,進行多層次變化的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從某一道習(xí)題,掌握一類問題,從特殊問題,抓住一般問題,這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以收到觸類旁通的效果,進而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。求異是指從同一問題中探求不同答案的思維過程和方法,思考同一問題注重多途徑、多方案。使思維富于聯(lián)想，思路寬闊，能對已知信息進行多方向、多角度的聯(lián)想，從而能夠發(fā)現(xiàn)新知識、提出新問題，得到多種解答或結(jié)論。既然事物是相互聯(lián)系的，是多方面關(guān)系的總和。２、在課堂上善于創(chuàng)設(shè)思維情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運用已學(xué)過知識去解決新問題。這種思維習(xí)慣是指確定了已知條件后，沒有固定的結(jié)論，讓學(xué)生自己盡可能多地確定未知結(jié)論，并這個過程充分去求解這些未知結(jié)論。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過適當(dāng)變化幾何題目的已知或結(jié)論，可使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到進一步加強。圖形發(fā)散習(xí)慣指圖形中某些元素的位置不斷變化，從而產(chǎn)生一系列新的圖形。然后讓學(xué)生討論，分析，演示寫出結(jié)論。同樣袁老師的課堂深深的吸引了我。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。”孩子們用他們的童真、稚氣寫出一首首春天的歌。孩子們有了創(chuàng)作的欲望后，我因勢利導(dǎo)，說：“這是一首兒歌，誰能也來當(dāng)一回小作家，用自己的話也把春風(fēng)寫一寫。教師在教學(xué)過程中，不能只重視結(jié)果，要針對教學(xué)的重點難點，精心設(shè)計有層次，有坡度，要求明確，題型多變的練習(xí)題，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，不斷探索解題捷徑，使思維廣闊性得到不斷發(fā)展。實踐證明，從低年級開始，重視正逆向思維對比訓(xùn)練將有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。說了作文專題訓(xùn)練的主題后，我先給大家舉了一個經(jīng)典例子：在一個寺廟的五百羅漢堂里，讓游人留下深刻印象的有幾個，一個是彌勒佛，一個是觀世音菩薩，一個是濟公，然后讓同學(xué)分別列舉其特點，大家頓時七嘴八舌的說起來：什么彌勒佛是個大肚子，還總是一張笑瞇瞇的臉，觀世音菩薩最讓人印象深刻的是她的表情，總是慈愛悲憫的，濟公就更好笑了，破帽破扇破衣破鞋，還瘋瘋癲癲，課堂氣氛一改剛上課時的沉悶。如在《只有一個地球》的教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，就“祖國是我們的家園，如何保護好我們這美麗的家園”進行交流討論，談?wù)勛约旱挠^點及保護措施。心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。教學(xué)中教師要十分注重激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，使學(xué)生能帶著一種高度的情愿，人事學(xué)習(xí)和思考所要學(xué)習(xí)的問題。思維中主動性、求異性、聯(lián)想性、廣泛性都是發(fā)散思維的特性體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)開放的多維互動的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松、自由的氛圍中主動、積極地參與教學(xué)活動，在感受與鑒賞大自然的鬼斧神工、人類的奇思妙想中學(xué)習(xí)和享受地理（自然、人文、自然和人文結(jié)合）提高地理審美能力，掌握相關(guān)的地理知識，并在學(xué)習(xí)的過程中，注重創(chuàng)造精神、發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。我們要賦予教案以“靈性”，教案雖是死的，但師生是活的，教師要善于抓住時機，因勢利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。如關(guān)于“時區(qū)和日界線”，可設(shè)計這樣幾個問題：“許多同學(xué)喜歡看體育比賽的實況轉(zhuǎn)播，但常常在午夜收看，這是主辦國家有意安排的嗎？”；“世界上竟有這樣的怪事，一對雙胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對問題的理解程度。這樣由學(xué)生自己通過思維總結(jié)而出的內(nèi)容，既檢查了學(xué)生對前面所學(xué)的知識的掌握程度，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、歸納問題的能力，對同類知識也起到了復(fù)習(xí)鞏固、深化的作用；同時還可以讓學(xué)生無需死記硬背牢記了知識點。地理學(xué)科其實并不需要死記硬背，更多的應(yīng)當(dāng)是理解，是應(yīng)用，是自己的見解。傳統(tǒng)的反饋往往是學(xué)生應(yīng)付完作業(yè)后應(yīng)付考試，所有的應(yīng)付都是被動的，毫無興趣的。這兩個問題的提出。？老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生便會由“被動聽取知識”→“主動汲取知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉ふ覇栴}” →“主動尋找答案”。傳統(tǒng)的是老師問學(xué)生答，一問一答式或一問多答式，此時老師是主體，而此時的學(xué)生往往處于“被動”式思維。【關(guān)鍵詞】發(fā)散教育 發(fā)散思維能力 教師地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，錢學(xué)森院士提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀點。本文通過典型的地理課堂教學(xué)事例說明如何進行發(fā)散教學(xué)。如何在地理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生發(fā)散思維能力呢？一、改進課堂提問方式，更換上課主體，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以“為什么？”“怎么樣？’。地殼怎樣運動?！坝行壹皶r的反饋能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。傳統(tǒng)的反饋及測試，對于學(xué)生只是在記錄或記憶一個個老師規(guī)定的內(nèi)容，這只是機械的去完成作業(yè)，完成考試；他們的思維根本沒有運動――因為這根本不需要它們運動。分析。新課程強調(diào)設(shè)置情境，教學(xué)應(yīng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)思路上，例如，關(guān)于大氣運動中三圈環(huán)流的教學(xué)，設(shè)計成教師在黑板上邊畫邊講解，學(xué)生在本上邊聽邊畫，這樣在教學(xué)實際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現(xiàn)給學(xué)生再講解好得多。導(dǎo)入可用精彩的鏡頭或生動形象的語言做“前奏”，將學(xué)生帶入情境后，設(shè)置懸念，留下空白，等學(xué)生進入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)時引入主題。四、善于抓住時機，因勢利導(dǎo)，推波助瀾、賦予教案以“靈性”傳統(tǒng)的課堂常成為“教案劇”出演的“舞臺”，學(xué)生是配角，老師是主角，這是教學(xué)的悲劇。總之，課堂教學(xué)是中學(xué)教育教學(xué)的主渠道，也是中學(xué)實施發(fā)散教育的主渠道。思維能力是小學(xué)語文教學(xué)所要培養(yǎng)的重要能