【正文】 力，擁有良好的思維能力，可以使學(xué)生靈活變通地解決實(shí)際問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其主要的基礎(chǔ)。現(xiàn)代老師要喚回學(xué)生自信。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。如：一說今天是作文課，同學(xué)們都是怨聲載道，我則微笑著示意大家安靜。語文中部分學(xué)生習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣逆向思維，所以在引導(dǎo)學(xué)生分析題意，一方面從問題入手，推導(dǎo)出解題的思路，一步步歸納出解題方法，教師要在題目的設(shè)置上進(jìn)行正向逆向的變式訓(xùn)練，進(jìn)行語言敘述的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話，逆向思維的變式訓(xùn)練則更為重要。四、思維的廣闊性來自一題多解，變式引申思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征，思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云，反復(fù)進(jìn)行一題多解，一題多變的解題訓(xùn)練，能幫助學(xué)生克服思維狹窄性，通過討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)思維能力的發(fā)展。如一年級教材中有《春風(fēng)》一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，我讓他們嘗試把這首兒歌句中詞語的順序變換一下，意思不變，同學(xué)們覺得很有趣，作了多種變換，練習(xí)使同學(xué)們初步懂得了同一句子的意思可以用不同的句子形式來表達(dá)?！庇械膶懙溃骸澳乔嗤芫拖窀栊且粯釉谖枧_上唱歌?！币晃焕蠋熢谡n堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。以期中一個為例說明∠A, ∠B, ∠P之間的關(guān)系。袁老師的教學(xué)也充分體現(xiàn)了“一圖多問、一圖多變和一題多圖”的教學(xué)思路是發(fā)散思維的典型例子。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細(xì)地觀察，認(rèn)識事物，理解知識，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點(diǎn)，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。訓(xùn)練學(xué)生對同一條件，聯(lián)想到多種結(jié)論的發(fā)散思維習(xí)慣。在課堂教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生提供獨(dú)立思考問題、自己提問題的條件與機(jī)會為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的內(nèi)、外部的環(huán)境。不受老師講解的束縛，可為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)良好的內(nèi)、外部環(huán)境。教學(xué)上運(yùn)用相關(guān)的題目進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生在思維上善于從同一對象中產(chǎn)生多種分化因素的能力，從不同的方向去思考，揭示同一本質(zhì)表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、形式之間的差異。第四篇：中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:16717597(2009)112016901發(fā)散思維實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)新和求異,創(chuàng)新是指找出事物則內(nèi)在的聯(lián)系,探索研究問題的新方法,克服因循守舊的消極思維定勢的干擾,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維定勢是用固定的思路和常規(guī)方法思考和解決問題,消極思維定勢會抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所以在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,大膽質(zhì)疑,突破陳規(guī),改變思維方向,另選突破口,使思維發(fā)生質(zhì)的飛躍,激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新。,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。概念由內(nèi)涵和外延兩部分構(gòu)成。對這個概念進(jìn)行分析,我們可以知道兩點(diǎn):一是壓力是一種接觸力。規(guī)律是事物間的內(nèi)在必然聯(lián)系,這種聯(lián)系不斷重復(fù)出現(xiàn),在一定的條件下經(jīng)常發(fā)生作用,并且決定著事物向某種趨勢發(fā)展。如果在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、認(rèn)識,既有利于學(xué)生對規(guī)律進(jìn)行深入的理解和掌握,也有利于加強(qiáng)前后知識的聯(lián)系,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。(3)當(dāng)質(zhì)量以體積的形式出現(xiàn)時,有空心和實(shí)心兩種情況。因此,在進(jìn)行定律教學(xué)時,也可以對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。(3)結(jié)果是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。放在水平面上靜止的物體,豎直方向上受重力和支持力,合力為零。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。如:在學(xué)習(xí)了用電流表和電壓表測未知電阻的阻值及電阻的串聯(lián)和電阻的并聯(lián)的特點(diǎn)后,教材就提出了能否用一個已知阻值的電阻和一塊電壓表來測定未知阻值電阻的阻值的問題。學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用知識來解決問題,以改善生活,推動社會的進(jìn)步和發(fā)展。角入射,要使它的反射光線沿水平方向射出,平面鏡應(yīng)如何放置?由于該題中有左右兩個水平方向,所以做題時一定要仔細(xì)認(rèn)真,不能只按一個方向來計(jì)算,算出的結(jié)果有兩個:75176。第五篇：發(fā)散思維——語文教學(xué)的常青樹發(fā)散思維——語文教學(xué)的常青樹內(nèi)容摘要：對于學(xué)生的發(fā)散思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是我們老師開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能的重要的一種方式。而發(fā)散思維相反，它能促進(jìn)學(xué)生從各個角度、不同側(cè)面、不同層次對問題進(jìn)行思索，尋求多種解答和見解，是一種開放性的思維方式?！币簿褪钦f興趣是最好的老師，教學(xué)的真諦在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們都有一個共性：愛動腦、動手、鉆研、思考和探索，愿意求新立異。如“說得多好啊！”、“提的問題多有價值了！”、“太有勇氣了！”等，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了思維的積極性。人又那么乖，如山頭黃鹿一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，同時，告訴學(xué)生寫作中也要多角度、多方位的利用自己所學(xué)的各種知識去創(chuàng)造思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。為他們創(chuàng)造了一個主動參與發(fā)展思維的空間。如《海燕》這篇課文，不僅寫了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝，在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。21世紀(jì)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時代，要充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段來提高教師的教學(xué)水平。從不同的思維來指導(dǎo)作文，讓同學(xué)對同一題材從不同角度、不同立意，用不同構(gòu)思、不同方法進(jìn)行創(chuàng)作，對學(xué)生提高寫作能力十分有益?，F(xiàn)在提倡的“話題作文”正是注重了學(xué)生的發(fā)散思維，我們要善于引導(dǎo)他們的這種思維。一切思維活動都是由問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就是要提倡質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是不斷質(zhì)疑、解疑