【正文】 力，擁有良好的思維能力，可以使學生靈活變通地解決實際問題。所以，培養(yǎng)學生思維的主動性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其主要的基礎?，F代老師要喚回學生自信。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。如：一說今天是作文課，同學們都是怨聲載道，我則微笑著示意大家安靜。語文中部分學生習慣于順向思維，而不習慣逆向思維，所以在引導學生分析題意，一方面從問題入手，推導出解題的思路，一步步歸納出解題方法，教師要在題目的設置上進行正向逆向的變式訓練，進行語言敘述的變式訓練，讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話，逆向思維的變式訓練則更為重要。四、思維的廣闊性來自一題多解，變式引申思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征，思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云，反復進行一題多解，一題多變的解題訓練，能幫助學生克服思維狹窄性，通過討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養(yǎng)思維能力的發(fā)展。如一年級教材中有《春風》一課，當學生學習完課文以后，我讓他們嘗試把這首兒歌句中詞語的順序變換一下，意思不變，同學們覺得很有趣，作了多種變換，練習使同學們初步懂得了同一句子的意思可以用不同的句子形式來表達?！庇械膶懙溃骸澳乔嗤芫拖窀栊且粯釉谖枧_上唱歌?！币晃焕蠋熢谡n堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯系在一起了。以期中一個為例說明∠A, ∠B, ∠P之間的關系。袁老師的教學也充分體現了“一圖多問、一圖多變和一題多圖”的教學思路是發(fā)散思維的典型例子。引導學生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能提高學生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。訓練學生對同一條件，聯想到多種結論的發(fā)散思維習慣。在課堂教學中應該適當給學生提供獨立思考問題、自己提問題的條件與機會為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的內、外部的環(huán)境。不受老師講解的束縛，可為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)良好的內、外部環(huán)境。教學上運用相關的題目進行訓練，促使學生在思維上善于從同一對象中產生多種分化因素的能力，從不同的方向去思考，揭示同一本質表現出來的現象、形式之間的差異。第四篇：中學物理教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維中學物理教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:16717597(2009)112016901發(fā)散思維實質上是創(chuàng)新和求異,創(chuàng)新是指找出事物則內在的聯系,探索研究問題的新方法,克服因循守舊的消極思維定勢的干擾,啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。思維定勢是用固定的思路和常規(guī)方法思考和解決問題,消極思維定勢會抑制學生的創(chuàng)造性思維,所以在教學中要鼓勵學生大膽設想,大膽質疑,突破陳規(guī),改變思維方向,另選突破口,使思維發(fā)生質的飛躍,激發(fā)學生勇于創(chuàng)新。,培養(yǎng)學生思維的靈活性。概念由內涵和外延兩部分構成。對這個概念進行分析,我們可以知道兩點:一是壓力是一種接觸力。規(guī)律是事物間的內在必然聯系,這種聯系不斷重復出現,在一定的條件下經常發(fā)生作用,并且決定著事物向某種趨勢發(fā)展。如果在教學時引導學生去挖掘、認識,既有利于學生對規(guī)律進行深入的理解和掌握,也有利于加強前后知識的聯系,更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。(3)當質量以體積的形式出現時,有空心和實心兩種情況。因此,在進行定律教學時,也可以對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。(3)結果是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。放在水平面上靜止的物體,豎直方向上受重力和支持力,合力為零。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。如:在學習了用電流表和電壓表測未知電阻的阻值及電阻的串聯和電阻的并聯的特點后,教材就提出了能否用一個已知阻值的電阻和一塊電壓表來測定未知阻值電阻的阻值的問題。學習知識的目的在于應用知識來解決問題,以改善生活,推動社會的進步和發(fā)展。角入射,要使它的反射光線沿水平方向射出,平面鏡應如何放置?由于該題中有左右兩個水平方向,所以做題時一定要仔細認真,不能只按一個方向來計算,算出的結果有兩個:75176。第五篇：發(fā)散思維——語文教學的常青樹發(fā)散思維——語文教學的常青樹內容摘要：對于學生的發(fā)散思維能力的訓練和培養(yǎng)，是我們老師開發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能的重要的一種方式。而發(fā)散思維相反，它能促進學生從各個角度、不同側面、不同層次對問題進行思索，尋求多種解答和見解，是一種開放性的思維方式?！币簿褪钦f興趣是最好的老師，教學的真諦在于激發(fā)學生的學習興趣。他們都有一個共性：愛動腦、動手、鉆研、思考和探索，愿意求新立異。如“說得多好??！”、“提的問題多有價值了！”、“太有勇氣了！”等，激發(fā)了學生的求知欲，調動了思維的積極性。人又那么乖，如山頭黃鹿一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣。老師應鼓勵學生各抒己見，同時，告訴學生寫作中也要多角度、多方位的利用自己所學的各種知識去創(chuàng)造思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。為他們創(chuàng)造了一個主動參與發(fā)展思維的空間。如《海燕》這篇課文，不僅寫了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝，在暴風雨來臨前的表現。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。21世紀是以計算機網絡為核心的信息時代，要充分利用先進的信息技術手段來提高教師的教學水平。從不同的思維來指導作文，讓同學對同一題材從不同角度、不同立意，用不同構思、不同方法進行創(chuàng)作，對學生提高寫作能力十分有益?，F在提倡的“話題作文”正是注重了學生的發(fā)散思維，我們要善于引導他們的這種思維。一切思維活動都是由問題開始的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，就是要提倡質疑問難，鼓勵學生發(fā)現問題，大膽懷疑，學生學習的過程應該是不斷質疑、解疑