【正文】 實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的基本條件兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)的基本特點1布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的核心思想1M一般來說，問題解決是在一定的問題情境中開始的；問題情境起著解決問題的思維定向作用。1屬概念、種概念和分類標(biāo)準(zhǔn)合稱為分類的三要素。1學(xué)習(xí)評價從評價的取向角度劃分，分為三類：目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價。教學(xué)手段與教學(xué)方法不同，教學(xué)手段更體現(xiàn)出“物化”的特征。從認(rèn)知學(xué)習(xí)的分類看，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要存在著三種不同的知識：陳述性（概念性知識）、程序性（自動化技能）知識和解決問題的策略性知識。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題一、選擇題數(shù)學(xué)的屬性表現(xiàn)在：小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式按照我國比較傳統(tǒng)的認(rèn)識，將數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)分為：學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素分解為：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的任務(wù)呈現(xiàn)方式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本組織形式弗萊登塔爾認(rèn)為，豐富的教學(xué)情景包括：教學(xué)方法的基本類型教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)需要分析包括學(xué)習(xí)的我國《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》由下列哪幾部分組成1設(shè)計教學(xué)方案的基本內(nèi)容包括1學(xué)習(xí)評價的價值1教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)1課堂活動的構(gòu)成要素：1數(shù)學(xué)概念引入的基本策略1影響兒童概念學(xué)習(xí)的因素主要有：1小學(xué)數(shù)學(xué)概念包括：1數(shù)學(xué)規(guī)則的表現(xiàn)形式主要有1數(shù)學(xué)問題的特征影響兒童數(shù)學(xué)問題解決得主要因素二、填空題數(shù)學(xué)的產(chǎn)生是以實際問題和理論問題為起點的。、理解信息的能力。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識本身。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具。計算機多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識，對已有的知識從多角度去思考與再認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。這種理論正好能支持“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。（二）、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。它強調(diào)利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的探索；強調(diào)對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用；強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的遷移。從活動的目的看作為科學(xué)的數(shù)學(xué)活動，是為了獲得發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)； 而作為教育的數(shù)學(xué)活動，是為了“接受”已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的第二篇：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論答案答：1)由關(guān)心教師的“教”轉(zhuǎn)向也關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；2)從“雙基”與“三力”觀點的形成，發(fā)展到更寬廣的能力觀和素質(zhì)觀。而作為教育的數(shù)學(xué)，則是一個經(jīng)過人為的加工和提煉的、依據(jù)某一特殊人群（作為獲得基礎(chǔ)的人類文化遺產(chǎn)的學(xué)生）的特殊需要（即數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)）和經(jīng)驗、知識與能力結(jié)構(gòu)而設(shè)計的知識和思想體系；從數(shù)學(xué)活動看作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，是一類專門的人（可以稱之為“數(shù)學(xué)家”的那些人）的一個完全獨立的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的活動過程。當(dāng)數(shù)學(xué)成為學(xué)校的教育教學(xué)的對象的時候，就被稱之為“數(shù)學(xué)學(xué)科”。第二層含義是指學(xué)生的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂活動中的參與程度以及參與方式等。促進(jìn)數(shù)學(xué)思維①發(fā)展觀察能力；②發(fā)展分析比較能力；③發(fā)展抽象概括能力。對課堂教學(xué)的任務(wù)完成情況及學(xué)生的反映進(jìn)行準(zhǔn)確評價。明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)任務(wù)。一般來說，主要由以下幾個環(huán)節(jié)所構(gòu)成。嘗試式教學(xué)則與傳統(tǒng)教學(xué)截然相反，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋仍嚭髮?dǎo)”，由“先講后練”變?yōu)椤跋染毢笾v”。2）、教學(xué)方式不同。）在問題解決探索的過程中，上述兩種方式常常交互進(jìn)行。3變更問題的基本方法包括：（1）變更問題的條件和目標(biāo)；（2）使問題特殊化；（3）使問題一般化；（4）找出適當(dāng)?shù)妮o助問題；（5）分開條件的各部分重新組合；3小學(xué)生問題解決的主要方式有哪些？（1）試誤式——是對頭腦中出現(xiàn)的解決問題的途徑進(jìn)行嘗試，一次次糾正嘗試中的錯誤，直至發(fā)現(xiàn)問題解決得途徑。2學(xué)生概念形成的主要過程：（1）感知具體對象階段（2）嘗試建立表象階段（3）抽出本質(zhì)屬性階段（4）符號表征階段（5）概念的運用階段2經(jīng)驗對概念學(xué)習(xí)的影響（1）經(jīng)驗對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用（正效應(yīng)）①經(jīng)驗可以成為概念學(xué)習(xí)的一種動力；②經(jīng)驗可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)。（2）在獲得上的特征表現(xiàn)在兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們現(xiàn)實生活“數(shù)學(xué)化”的過程，通常是從自己的經(jīng)驗開始去認(rèn)識并掌握數(shù)學(xué)概念的。即分類所得各個屬概念應(yīng)當(dāng)是種概念的最鄰近的屬概念2為什么說純粹的數(shù)學(xué)概念是非常準(zhǔn)確的、嚴(yán)密的？首先，它除了具有數(shù)學(xué)概念的特征外，還往往具有某些自然概念的痕跡。即任何兩個屬概念的外延的交集是空集。具有從屬關(guān)系的概念的內(nèi)涵與外延之間具有反向?qū)?yīng)關(guān)系：即概念的內(nèi)涵擴大，其外延就縮??；反之，概念的內(nèi)涵縮小，其外延就擴大。2教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：教學(xué)目的是社會或國家為實現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)給教師提出的一種原則性的、高度概括的要求，也是教育者的一種主觀愿望，一種應(yīng)該達(dá)到的理想狀態(tài)。1教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性表現(xiàn)在哪些方面？（1）教師對教材的創(chuàng)造性二次加工；（2）課堂教學(xué)的構(gòu)思和對各環(huán)節(jié)的處理；（3）教學(xué)設(shè)計不僅具有審美功能，還具有高激勵和高效益功能。（4）認(rèn)知參與策略與參與度無顯著相關(guān)性。1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的涵義數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)活動的過程；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是師生以數(shù)學(xué)問題為媒介的相互作用過程；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是師生共同發(fā)展的過程。1M新課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程變革的主要表現(xiàn)：一是課程的設(shè)計；二是課程的組織；三是課程的內(nèi)容。（2）數(shù)學(xué)的創(chuàng)造源于對現(xiàn)實世界和思想世界研究的需要。四、簡答題成人數(shù)學(xué)與兒童數(shù)學(xué)的差異表現(xiàn)在哪些方面？（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次有差異。1目標(biāo)參照評價：是一種將預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)(包括發(fā)展性目標(biāo)和習(xí)得性目標(biāo)等)作為一種參照，然后，通過某種測量的方式，來評定某一個體的行為及其行為結(jié)果的評價方式。教學(xué)方法：指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約的、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范體系”。探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)：指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。后來從俄語中直擇，專指“國家教育行政部門規(guī)定各個學(xué)校的各門學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容和教學(xué)實施的指導(dǎo)文件”。2進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，一般有兩種模式：一是“整合設(shè)計”模式，二是“目標(biāo)—手段設(shè)計”模式。1兒童構(gòu)建空間觀念主要是通過圖形的測量、圖形的位置認(rèn)識以及圖形的變換等活動來逐步構(gòu)建的。1多樣化的評價方式，包括評價方法的多樣化與評價目標(biāo)的多元化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計前期分析的主要工作可以歸結(jié)為兩項：內(nèi)容分析和學(xué)生分析。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)獲得過程和目標(biāo)的不同，學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為三類：記憶操作類的學(xué)習(xí)、理解性的學(xué)習(xí)和探索性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為三類：實用知識、學(xué)科知識和文化素養(yǎng)。（2）探究性：問題的解決常常不能按常規(guī)思路去套，迫使學(xué)生去探究新的解決方法。1數(shù)學(xué)概念引入的基本策略：生活化策略操作性策略情境激疑策略知識遷移策略1影響兒童概念學(xué)習(xí)的因素主要有：兒童的經(jīng)驗，兒童的語言發(fā)展，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式，兒童的思維水平等等。一般是從設(shè)計教學(xué)目標(biāo)開始。有簡單地分解為：生理、心理和社會三大類。（3）數(shù)學(xué)觀察能力。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案(完整版)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題以及答案一、選擇題數(shù)學(xué)的屬性表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)是一門既研究空間形式，又研究空間關(guān)系的科學(xué)。（2）空間想象能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素分解為：環(huán)境、情緒、社會、生理和心理五大類。1設(shè)計教學(xué)方案的基本內(nèi)容包括設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程。1課堂活動的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四個要素所構(gòu)成，四要素的構(gòu)成方式具有動態(tài)性和生成性的特點。1數(shù)學(xué)問題的特征：（1）障礙性：學(xué)生不能直接看出問題的解法和答案，問題必須能對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)或認(rèn)識上的障礙。數(shù)學(xué)的研究對象：一是現(xiàn)實世界的形式和關(guān)系，二是思想世界的形式和關(guān)系。與之對應(yīng)，有三種類型的學(xué)習(xí)形態(tài)：概念性知識的學(xué)習(xí)、程序性（技能性）知識的學(xué)習(xí)和（問題解決的）策略性知識的學(xué)習(xí)。一般來說，教學(xué)設(shè)計的過程包括三個環(huán)節(jié)：前期分析、方案設(shè)計、設(shè)計評價。1傳統(tǒng)評價方式的弊端表現(xiàn)在：一是忽視了方式的多樣化；二是忽視了價值的多元性。1將原有經(jīng)驗運用到同類情景中去，從而將新事物納入已有經(jīng)驗系統(tǒng)的過程，就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程。2在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生分析的內(nèi)容主要包括：起點能力分析、一般特點分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。教學(xué)大綱：原指教師為講授某一門學(xué)科而編寫的教材綱目，即教材和教學(xué)提綱。它不僅包含學(xué)習(xí)方法，還包含學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度以及對學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容的偏愛，也包括學(xué)習(xí)的姿勢等。教學(xué)原則：就是在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上根據(jù)一定的教育目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。它是制定課程內(nèi)容和確定教學(xué)方法的重要依據(jù)，是教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)的要求。1數(shù)學(xué)問題：是指人們在數(shù)學(xué)活動中所面臨的、不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和方法解決的一種情境狀態(tài)。數(shù)學(xué)的性質(zhì)：（1）數(shù)學(xué)的對象是由人類發(fā)明和創(chuàng)造的?！靶聰?shù)運動”失敗原因：：（1）不重視計算技巧而偏重抽象概念、符號以及過早引入“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”等，（2）不注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)的基本特點：兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點是他們生活常識兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個主體性的數(shù)學(xué)活動過程兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的直觀化特征兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過程1布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的核心思想：是讓學(xué)生體驗科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)過程中所獲得的情感，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動機，而且學(xué)生可以通過“發(fā)現(xiàn)”的過程了解科學(xué)的性質(zhì)，形成科學(xué)的知識。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時間極其有限的學(xué)校教育中通過全新的教學(xué)方