【正文】 具體表現(xiàn)在：（1）、注重問(wèn)題解決（2）、注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用（3)、注重?cái)?shù)學(xué)交流（4)、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法（5)、注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心小學(xué)數(shù)學(xué)教材的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)（特征）： 1)、在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”的價(jià)值取向 2)、在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)”的價(jià)值取向在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)”的價(jià)值取向世界范圍內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革的特點(diǎn)：注重問(wèn)題解決注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)用注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流注重信息處理注重?cái)?shù)學(xué)體驗(yàn)注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)的抽象性特征：（1）數(shù)學(xué)是一種作為獨(dú)立的客體而存在的、抽去了具體內(nèi)容的形式科學(xué)；（2）數(shù)學(xué)是用形式化、符號(hào)化和精確化的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)或呈現(xiàn)的；（3）數(shù)學(xué)對(duì)象沒(méi)有任何物質(zhì)的和能量的特征；（4）數(shù)學(xué)研究的對(duì)象都處于一定的相互關(guān)系之中。新課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程變革的主要表現(xiàn)：一是課程的設(shè)計(jì)；二是課程的組織；三是課程的內(nèi)容。（4）數(shù)學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)體系。（2）數(shù)學(xué)的創(chuàng)造源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和思想世界研究的需要。（3）建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式上有差異。四、簡(jiǎn)答題成人數(shù)學(xué)與兒童數(shù)學(xué)的差異表現(xiàn)在哪些方面？（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次有差異。1數(shù)學(xué)能力：可以描述為，就是在數(shù)學(xué)上所表現(xiàn)出來(lái)的一種能力特征，或者說(shuō)，就是人們?cè)趶氖聰?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的、保證這種活動(dòng)順利進(jìn)行的一種穩(wěn)定的心理特征。1目標(biāo)參照評(píng)價(jià)：是一種將預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)(包括發(fā)展性目標(biāo)和習(xí)得性目標(biāo)等)作為一種參照，然后，通過(guò)某種測(cè)量的方式，來(lái)評(píng)定某一個(gè)體的行為及其行為結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。課程目標(biāo)：是對(duì)某一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，反映了這一階段的教育目的。教學(xué)方法：指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約的、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范體系”。是指教學(xué)組織策略，它包含兩方面的內(nèi)容，一是一般意義下學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的組織策略，二是符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征的組織策略。探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)：指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格：一般認(rèn)為，是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向的總合。后來(lái)從俄語(yǔ)中直擇，專指“國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定各個(gè)學(xué)校的各門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)文件”。三、名詞解釋課程標(biāo)準(zhǔn)：指某個(gè)學(xué)科教育的“整個(gè)思想和活動(dòng)的結(jié)構(gòu)”，是指某一學(xué)科的教育理念、價(jià)值、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施以及評(píng)價(jià)方式等的總體要求，也就是指學(xué)科教育的一種規(guī)范。2進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一般有兩種模式：一是“整合設(shè)計(jì)”模式，二是“目標(biāo)—手段設(shè)計(jì)”模式。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題解決是在一定的問(wèn)題情境中開(kāi)始的；問(wèn)題情境起著解決問(wèn)題的思維定向作用。1兒童構(gòu)建空間觀念主要是通過(guò)圖形的測(cè)量、圖形的位置認(rèn)識(shí)以及圖形的變換等活動(dòng)來(lái)逐步構(gòu)建的。1屬概念、種概念和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)合稱為分類(lèi)的三要素。1多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括評(píng)價(jià)方法的多樣化與評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的取向角度劃分，分為三類(lèi)：目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析的主要工作可以歸結(jié)為兩項(xiàng)：內(nèi)容分析和學(xué)生分析。教學(xué)手段與教學(xué)方法不同，教學(xué)手段更體現(xiàn)出“物化”的特征。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)獲得過(guò)程和目標(biāo)的不同，學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為三類(lèi)：記憶操作類(lèi)的學(xué)習(xí)、理解性的學(xué)習(xí)和探索性的學(xué)習(xí)。從認(rèn)知學(xué)習(xí)的分類(lèi)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要存在著三種不同的知識(shí)：陳述性（概念性知識(shí)）、程序性（自動(dòng)化技能）知識(shí)和解決問(wèn)題的策略性知識(shí)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為三類(lèi)：實(shí)用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和文化素養(yǎng)。影響兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決得主要因素：）（1）、問(wèn)題情境因素（2）、學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素（3）、問(wèn)題解決中的認(rèn)知策略二、填空題數(shù)學(xué)的產(chǎn)生是以實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題為起點(diǎn)的。（2）探究性：?jiǎn)栴}的解決常常不能按常規(guī)思路去套，迫使學(xué)生去探究新的解決方法。1數(shù)學(xué)規(guī)則的表現(xiàn)形式主要有：數(shù)學(xué)法則、定律、公式、公理、定理等。1數(shù)學(xué)概念引入的基本策略：生活化策略操作性策略情境激疑策略知識(shí)遷移策略1影響兒童概念學(xué)習(xí)的因素主要有：兒童的經(jīng)驗(yàn)，兒童的語(yǔ)言發(fā)展，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式，兒童的思維水平等等。1教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)：（1）、前期組織準(zhǔn)備（2）、任務(wù)提出（3）、理解數(shù)學(xué)（4）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。一般是從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。教學(xué)方法的基本類(lèi)型：提示型的教學(xué)方法問(wèn)題解決型的教學(xué)方法自主型的教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)需要分析包括學(xué)習(xí)的：學(xué)生分析的內(nèi)容學(xué)生分析的任務(wù)我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》由下列哪幾部分組成：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合等四大領(lǐng)域。有簡(jiǎn)單地分解為：生理、心理和社會(huì)三大類(lèi)。（5）數(shù)學(xué)思維能力。（3）數(shù)學(xué)觀察能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式：螺旋遞進(jìn)式的體系組織邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)模仿例題式的練習(xí)配套按照我國(guó)比較傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，將數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)分為：（1）運(yùn)算能力。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案(完整版)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題以及答案一、選擇題數(shù)學(xué)的屬性表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)是一門(mén)既研究空間形式，又研究空間關(guān)系的科學(xué)。既研究數(shù)量關(guān)系又研究數(shù)量形式的科學(xué)。（2）空間想象能力。（4）數(shù)學(xué)記憶能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素分解為：環(huán)境、情緒、社會(huì)、生理和心理五大類(lèi)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)呈現(xiàn)方式：情景呈現(xiàn)復(fù)習(xí)導(dǎo)入直接呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本組織形式：1)、環(huán)套式的組織形式 2）、回旋式的組織形式 3）多項(xiàng)式的組織形式 4）、反推式的組織形式弗萊登塔爾認(rèn)為，豐富的教學(xué)情景包括：（1）場(chǎng)所；（2）故事；（3）設(shè)計(jì)；（4）主題；（5）剪輯。1設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基本內(nèi)容包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值：（1）導(dǎo)向價(jià)值；（2）反饋價(jià)值；（3）診斷價(jià)值；（4）激勵(lì)價(jià)值；（5）研究?jī)r(jià)值。1課堂活動(dòng)的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四個(gè)要素所構(gòu)成，四要素的構(gòu)成方式具有動(dòng)態(tài)性和生成性的特點(diǎn)。1小學(xué)數(shù)學(xué)概念包括：內(nèi)涵與外延兩個(gè)方面構(gòu)成。1數(shù)學(xué)問(wèn)題的特征：（1）障礙性：學(xué)生不能直接看出問(wèn)題的解法和答案，問(wèn)題必須能對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)或認(rèn)識(shí)上的障礙。（3）可接受性：它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法去解決。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象：一是現(xiàn)實(shí)世界的形式和關(guān)系，二是思想世界的形式和關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)成，主要指兩個(gè)方面：一是指小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，二是指構(gòu)成的方式。與之對(duì)應(yīng)，有三種類(lèi)型的學(xué)習(xí)形態(tài)：概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)、程序性（技能性）知識(shí)的學(xué)習(xí)和（問(wèn)題解決的）策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。范例教學(xué)法的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生在校內(nèi)外活動(dòng)中的獨(dú)立性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立地批判、判斷和決定事物的能力。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前期分析、方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。1教學(xué)計(jì)劃主要包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（即教案）。1傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端表現(xiàn)在：一是忽視了方式的多樣化；二是忽視了價(jià)值的多元性。1目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、行為方式以及人際相互作用方式是課堂活動(dòng)構(gòu)成的主要節(jié)點(diǎn)。1將原有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到同類(lèi)情景中去，從而將新事物納入已有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的過(guò)程，就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過(guò)程。1兒童形成空間觀念的主要知覺(jué)障礙表現(xiàn)為空間識(shí)別障礙和視覺(jué)知覺(jué)障礙。2在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生分析的內(nèi)容主要包括：起點(diǎn)能力分析、一般特點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。2教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，按照具體化程度可分為三個(gè)層次：第一層次是培養(yǎng)目標(biāo)，第二層次是課程目標(biāo)，第三層次是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)大綱：原指教師為講授某一門(mén)學(xué)科而編寫(xiě)的教材綱目，即教材和教學(xué)提綱。能力：通常就是指構(gòu)成個(gè)體的個(gè)性心理特征的一個(gè)主要的組成部分，是指?jìng)€(gè)體能勝任某種活動(dòng)所具有的心理特征。它不僅包含學(xué)習(xí)方法，還包含學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容的偏愛(ài)，也包括學(xué)習(xí)的姿勢(shì)等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略：是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中所選擇的一種教學(xué)指導(dǎo)方式與方法或創(chuàng)設(shè)的方略。教學(xué)原則：就是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上根據(jù)一定的教育目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：就是依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，制定課堂教學(xué)方案的過(guò)程。它是制定課程內(nèi)容和確定教學(xué)方法的重要依據(jù)，是教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)的要求。它是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)，反映每個(gè)個(gè)體與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的距離，而不顯示個(gè)體在群體中的位置。1數(shù)學(xué)問(wèn)題：是指人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所面臨的、不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法解決的一種情境狀態(tài)。（2）數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程有差異。數(shù)學(xué)的性質(zhì)：（1）數(shù)學(xué)的對(duì)象是由人類(lèi)發(fā)明和創(chuàng)造的。（3）數(shù)學(xué)性質(zhì)具有客觀存在的確定性。“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”失敗原因：：（1）不重視計(jì)算技巧而偏重抽象概念、符號(hào)以及過(guò)早引入“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”等，（2）不注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特征：課程開(kāi)發(fā)——學(xué)術(shù)中心課程組織——學(xué)科取向課程結(jié)構(gòu)——螺旋式課堂教學(xué)——記憶為主課程評(píng)價(jià)——筆紙考試為主國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)：1）、關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高； 2）、面向全體學(xué)生，從精英轉(zhuǎn)向大眾； 3）、關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，而不是統(tǒng)一的模式； 4）、注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)。兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)是他們生活常識(shí)兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個(gè)主體性的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的直觀化特征兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個(gè)數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程1布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的核心思想：是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)過(guò)程中所獲得的情感，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)，而且學(xué)生可以通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程了解科學(xué)的性質(zhì)，形成科學(xué)的知識(shí)。瓦根舍因認(rèn)為，范例教學(xué)法的基本思想：反對(duì)龐雜臃腫傳統(tǒng)課程內(nèi)容和注入式的死