【正文】 破的。大家都知道多媒體中的影視、圖片、聲音等都可以插入到教學(xué)課件里，幫我們很自然地導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。凡事都有一個起因，我以前也不會用多媒體教學(xué)的，那原因是什么？就得從上面說到的那一次考場的慘敗講起，考完后我靜下來想了很多很久，我工作上沒有偷過一次懶，從教也二十多年了，自認(rèn)為也有一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師生關(guān)系很融洽，考一個縣平均分應(yīng)該是沒問題的，可問題偏偏就出了，而且出大問題了，我該怎么辦呢？正在這個時候，我的丈夫提醒了我，利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他鼓勵我，幫助我，從2007年下期我才開始這一歷史性的轉(zhuǎn)變，走進(jìn)了多媒體室。實(shí)踐證明，只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰。二、正確處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系。任何手段都是為目的服務(wù)的。計算機(jī)多媒體課件能演示圖形的變化，使抽象的地理地圖知識具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的算理通俗化，靜止的知識動態(tài)化，化弱感為強(qiáng)感，把無形的知識化為有形直觀的知識展現(xiàn)在學(xué)生面前。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的過程中，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花費(fèi)很長的時間，一堂課下來學(xué)不了太多的知識。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。再如在學(xué)生復(fù)習(xí)“中國的疆域和行政區(qū)劃分”一課的時候，由于需要記憶的知識很多，許多學(xué)生不能及時掌握相關(guān)的地理知識，而且即使記下來了，也多半是死記硬背，缺乏空間的位置感；但是利用相關(guān)的地理課件進(jìn)行教學(xué)就可以很容易讓學(xué)生理解掌握。它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。面對這些問題，我們一定要明白多媒體教學(xué)只是一種手段，必須服從于地理教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)揮它獨(dú)特的功能，達(dá)到地理教學(xué)的最優(yōu)化。以上是我對多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識，雖多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體。再加深印象。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。例如：在介紹京杭運(yùn)河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運(yùn)河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。近期來我校承擔(dān)多媒體課堂教學(xué)研究課，因其對多媒體手段的精彩應(yīng)用而受到同行好評，專家認(rèn)可。從羅賢登老師所教三個班的教學(xué)成績來看，完全運(yùn)用、經(jīng)常運(yùn)用和偶爾運(yùn)用多媒體組合教學(xué)，其成績呈下降趨勢。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。多媒體創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。他們能夠根據(jù)不同的要求、任務(wù)和實(shí)際情況擇優(yōu)選擇處理問題的方法，這對優(yōu)化學(xué)習(xí)方法具有重要意義。學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的形成 ： 多媒體組合教學(xué)，尤其是把CAI引入到地理課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有很大的沖擊。通過對近年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行橫向和縱向的對比、分析，我們得出了多媒體組合教學(xué)設(shè)計在地理教學(xué)中的應(yīng)用所取得的初步成效。對地理事物理解能力不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生成績不夠理想。多媒體實(shí)現(xiàn)了信息傳遞的一體化，能為教學(xué)提供豐富的表現(xiàn)效果，也擴(kuò)大了學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識范圍，為教育教學(xué)現(xiàn)代化提供了新手段。做為一名教育工作者者更應(yīng)把自己放在時代和歷史的背景下，審時度勢，認(rèn)清自己的角色，擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任。以上是我對多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識，雖多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體。再加深印象。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。例如：在介紹京杭運(yùn)河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運(yùn)河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。以下，我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談?wù)勥\(yùn)用多媒體在優(yōu)化地理教學(xué)的幾點(diǎn)看法。它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好