【正文】 破的。大家都知道多媒體中的影視、圖片、聲音等都可以插入到教學(xué)課件里，幫我們很自然地導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。凡事都有一個(gè)起因，我以前也不會(huì)用多媒體教學(xué)的，那原因是什么？就得從上面說(shuō)到的那一次考場(chǎng)的慘敗講起，考完后我靜下來(lái)想了很多很久，我工作上沒(méi)有偷過(guò)一次懶，從教也二十多年了，自認(rèn)為也有一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師生關(guān)系很融洽，考一個(gè)縣平均分應(yīng)該是沒(méi)問(wèn)題的，可問(wèn)題偏偏就出了，而且出大問(wèn)題了，我該怎么辦呢？正在這個(gè)時(shí)候，我的丈夫提醒了我，利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他鼓勵(lì)我，幫助我，從2007年下期我才開始這一歷史性的轉(zhuǎn)變，走進(jìn)了多媒體室。實(shí)踐證明，只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰。二、正確處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系。任何手段都是為目的服務(wù)的。計(jì)算機(jī)多媒體課件能演示圖形的變化，使抽象的地理地圖知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，深?yuàn)W的算理通俗化，靜止的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，化弱感為強(qiáng)感，把無(wú)形的知識(shí)化為有形直觀的知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽(yáng)湖兩大水系、北面的漢江。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的過(guò)程中，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，一堂課下來(lái)學(xué)不了太多的知識(shí)。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。它能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。再如在學(xué)生復(fù)習(xí)“中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃分”一課的時(shí)候，由于需要記憶的知識(shí)很多，許多學(xué)生不能及時(shí)掌握相關(guān)的地理知識(shí)，而且即使記下來(lái)了，也多半是死記硬背，缺乏空間的位置感；但是利用相關(guān)的地理課件進(jìn)行教學(xué)就可以很容易讓學(xué)生理解掌握。它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。面對(duì)這些問(wèn)題，我們一定要明白多媒體教學(xué)只是一種手段，必須服從于地理教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)揮它獨(dú)特的功能，達(dá)到地理教學(xué)的最優(yōu)化。以上是我對(duì)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，雖多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來(lái)組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。再加深印象。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。例如：在介紹京杭運(yùn)河時(shí)，用重新著色、閃亮來(lái)突出京杭運(yùn)河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來(lái)，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。例如：在介紹我國(guó)黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫演示“地上河”的形成過(guò)程。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽(yáng)湖兩大水系、北面的漢江。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如：在介紹《長(zhǎng)江》一課的課前2分鐘。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。近期來(lái)我校承擔(dān)多媒體課堂教學(xué)研究課，因其對(duì)多媒體手段的精彩應(yīng)用而受到同行好評(píng)，專家認(rèn)可。從羅賢登老師所教三個(gè)班的教學(xué)成績(jī)來(lái)看，完全運(yùn)用、經(jīng)常運(yùn)用和偶爾運(yùn)用多媒體組合教學(xué)，其成績(jī)呈下降趨勢(shì)。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)動(dòng)畫模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。多媒體創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。他們能夠根據(jù)不同的要求、任務(wù)和實(shí)際情況擇優(yōu)選擇處理問(wèn)題的方法，這對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法具有重要意義。學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的形成 ： 多媒體組合教學(xué)，尤其是把CAI引入到地理課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有很大的沖擊。通過(guò)對(duì)近年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比、分析，我們得出了多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中的應(yīng)用所取得的初步成效。對(duì)地理事物理解能力不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生成績(jī)不夠理想。多媒體實(shí)現(xiàn)了信息傳遞的一體化，能為教學(xué)提供豐富的表現(xiàn)效果，也擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)范圍，為教育教學(xué)現(xiàn)代化提供了新手段。做為一名教育工作者者更應(yīng)把自己放在時(shí)代和歷史的背景下，審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)清自己的角色，擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任。以上是我對(duì)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，雖多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來(lái)組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。再加深印象。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。例如：在介紹京杭運(yùn)河時(shí)，用重新著色、閃亮來(lái)突出京杭運(yùn)河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來(lái)，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。例如：在介紹我國(guó)黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫演示“地上河”的形成過(guò)程。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽(yáng)湖兩大水系、北面的漢江。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如：在介紹《長(zhǎng)江》一課的課前2分鐘。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。以下，我以初中地理第三冊(cè)《中國(guó)的河流和湖泊》一章為例,談?wù)勥\(yùn)用多媒體在優(yōu)化地理教學(xué)的幾點(diǎn)看法。它能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好