【正文】 由于黃河下游為地上河，河床高出地面學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這樣兩年下來，我制作了教學課件一百余個，備課百余堂，考試試卷二十余套，老師們會問這么多的東西，一個個第五篇：淺談多媒體教學在地理學科中的應用オ淺談多媒體教學在地理學科中的應用オ多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段。（1）、自然地導入新課。面對這些誤區(qū)與問題我們該如何做呢？一、正確處理好手段和地理教學目標的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學過程中，一堂課不可能帶很多地圖也沒有多少時間更換教學掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在后排的學生看不清掛圖，甚至有的同學找不到方向，這樣利用掛圖進行教學的效果顯而易見。此時，教師的作用在于組織、引導、點拔；學生要通過自己的活動，通過觀察、實驗、歸納、抽象概括等手段，提出假設、驗證假設，獲得知識。例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的班可以采用先放一些錄像資料，學生看了以后再總結(jié)填表（附表），有的班則是先讓學生看書，先填表，后看錄像。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。課題組召開了六次專題研討會,通過階段性的實驗，結(jié)合教師教學實際總結(jié)了教學經(jīng)驗。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。我校是地級示范高中，應結(jié)合我校的實際條件，開發(fā)和研制適用的多媒體教學課件，改革高中地理課堂教學，促進學生素質(zhì)和學習能力的提高，課堂教學效率和質(zhì)量提高。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助尖子學生的培養(yǎng)，它符合學生的個性特點，真正做到因材施教，共同進步。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學生的求知欲。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。以下，我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談談運用多媒體在優(yōu)化地理教學的幾點看法。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。再加深印象。對地理事物理解能力不夠，學生學習難度大，學生成績不夠理想。多媒體創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。從羅賢登老師所教三個班的教學成績來看，完全運用、經(jīng)常運用和偶爾運用多媒體組合教學，其成績呈下降趨勢。多媒體創(chuàng)設情境，有助于學生提高學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。學生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學習過程。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。計算機多媒體課件能演示圖形的變化，使抽象的地理地圖知識具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的算理通俗化，靜止的知識動態(tài)化，化弱感為強感，把無形的知識化為有形直觀的知識展現(xiàn)在學生面前。凡事都有一個起因，我以前也不會用多媒體教學的，那原因是什么？就得從上面說到的那一次考場的慘敗講起，考完后我靜下來想了很多很久，我工作上沒有偷過一次懶，從教也二十多年了，自認為也有一些成功的教學經(jīng)驗，師生關(guān)系很融洽，考一個縣平均分應該是沒問題的，可問題偏偏就出了，而且出大問題了，我該怎么辦呢？正在這個時候，我的丈夫提醒了我，利用學校的多媒體設備，改變傳統(tǒng)的教學方法，他鼓勵我，幫助我，從2007年下期我才開始這一歷史性的轉(zhuǎn)變，走進了多媒體室。09年中考來臨了，我首先是對著課本講解復習的方法、要求、內(nèi)容等等，幾堂復習課下來，也該階段考試了，第一次考試讓我大吃一驚，離我提出的要求差遠了，與學生閑聊中才發(fā)現(xiàn)方法不對，學生要求再次走進多媒體室，再次利用多媒體課件進行復習，后來學生反饋，比在教室里復習效果好多了。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。四、運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學生的讀圖能力地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。一、運用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣多媒體可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。（2）、很好地突出重點。因此緊緊為教學目的服務，在一定的地理教學目標、內(nèi)容下，在地理教學計劃中對計算機多媒體教學手段進行選擇，使某種媒體對應于某一教學活動，以充分發(fā)揮出它們的功能，達到最大的效用，而不必要用的地方，則堅持不用，以免喧賓奪主，流于形式。體地理教學形象、直觀、效果好。在教學過程中充分調(diào)動學生的多種感官，吸引學生的注意力，提高教學質(zhì)量。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。第二篇：淺談多媒體教學在地理學科中的應用[定稿]淺談多媒體教學在地理學科中的應用多媒體（Multimedia），難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。利用多媒體在有限的時間里擴大了教學的廣度和深度，提高了地理課堂教學的效率。實驗教師能從學生實際出發(fā)，按照地理學科的教學目標，教學內(nèi)容，學科特點和教學媒體功能組合教學媒體，較好地處理教學媒體的最佳作用和作用時機，實現(xiàn)了教學與媒體、師生講聽、課本與課件的和諧。參考文獻：《多媒體在教育中的運用》《地理教學論》 陳澄《運用CAI手段，實現(xiàn)優(yōu)化教學》 曾惠頻多媒體在地理教學中的應用 人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)廣泛應用的時代、信息技術(shù)應用于教學倍受關(guān)注，給學科教學帶來教學的變革。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。另外再插入一些近年來上中游山區(qū)森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發(fā)學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。運用多媒體技術(shù)，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質(zhì)量。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積