歷史課教學的得與失-全文預覽
【正文】 育教學經(jīng)驗，提高教學素養(yǎng)，同時，它也有利于教師培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而改進今后的教學，在記錄下失敗的同時，也要將教學過程中自己感受深刻的、達到預期效果和引起教學共鳴的做法記錄下來，在以后的教學中不斷引用和完善，定會直接促進教師教學水平和教學質(zhì)量的提高。我把課堂教學指導思想的十六字方針作為課堂教學質(zhì)量高與低的標準，即一名教師是否通過有限的40分鐘做到了“加強基礎、培養(yǎng)能力、全面提高、發(fā)展個性”，這十六個字雖然平平無奇，然而真正的能夠做到，決不是輕松的事。我們經(jīng)常抱怨，‘這個題都已經(jīng)講過多少遍了，學生怎么還不會？！’那是因為教師沒有掌握學生的學習規(guī)律和掌握情況。每節(jié)課均如滔滔江水，連綿不絕。這是我需要學習的地方。為了趕進度，也為了在課堂上多留點時間讓學生鞏固記憶，學生獨立思考、自主活動的時間比較少。如果沒記住，我就告訴他，沒有關系，再好好記記，下節(jié)課的時候爭取背下來。但是一次記憶還遠遠不夠，以后的課堂上，有空就提問，督促學生及時復習。如果一個同學在課堂上都不能很好把握時間的話，也不可能指望他下去之后在別人都休息的時候再擠出時間來學習歷史，那是自欺欺人。在學生愿意從心底里接受的話，布置起任務來就相對容易得多了。第一篇：歷史課教學的得與失一、教學中的心得。曾經(jīng)有課代表對我說，班里同學認為我是所有學科中最容易溝通的老師，能和他們說得來。我經(jīng)常告訴同學們，我們學歷史，在課堂上用功就足夠了，沒有必要在課下再下功夫來進行。比如講完羅斯福新政后，給了學生充足的時間來記憶。每節(jié)上課前我先提前一兩分鐘進教室，找些同學背上節(jié)的重點知識。第一、課堂活動比較單一。應該說，歷史教育是我們進行愛國主義的主陣地，可是在考試的指揮下，為了提高學生的學習成績，這一方面進行得還遠遠不夠，有時間即使進行了，也是蜻蜓點水似的，深度不夠。幾年以來，我一直在思考我個人教學的得與失，以前寫過一些文字，錄之于下：“我起初的教學是一個我如何才能在學生面前把自己的知識全部地灌到他的腦子里的過程。然而后來，我發(fā)現(xiàn)，‘教’絕不同于‘學’。向40分鐘要質(zhì)量，我想我們首先必須明確課堂質(zhì)量高的標準是什么？在這個標準下談質(zhì)量才會有對課堂教學方向性的指導作用，否則只是在“人云亦云”的圈子之中兜來兜去，無論對整個學校的教學質(zhì)量提高，還是對教師個人的業(yè)務成長，都不具有現(xiàn)實意義。所以在教學過程中常會出現(xiàn)一些不可預見的突發(fā)事件，例如：在學生自由活動的時候，打球被同學撞倒或者崴腳了等等。上好每一節(jié)課，使得學生能夠掌握鍛煉身體的技術，從而增強學生的身體素質(zhì)。另外在天氣不好的情況下可在室內(nèi)給學生講一些有關體育的名人軼事，體育趣聞，讓學生欣賞一些和體育相關的視頻等等，使得學生對體育運動有更
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