初中數(shù)學(xué)課題研究階段小結(jié)（大全5篇）-全文預(yù)覽
【正文】 研究的過程管理，認(rèn)真做好研究記錄，不斷總結(jié)得失，進(jìn)行反思，及時上傳相關(guān)研究資料。㈢制定階段研究計劃。一、有效的研究措施㈠定期學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，進(jìn)行理論與實踐的探討，提高了研究人員的理論水平，為課題研究提供了理論支撐。加強資料的積累工作，撰寫論文、調(diào)查報告和結(jié)題報告，為結(jié)題作準(zhǔn)備。繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，提高課題組成員理論素養(yǎng)和研究能力，提高教師的課程資源意識和課程開發(fā)技能促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高參與開發(fā)的積極性。重視開發(fā)和利用了書面資源，忽視了具有生命意義的課程資源：教師與學(xué)生。課題成員所帶班的學(xué)生成績無論是與平行班的橫向比較，還是所帶班級班本身的縱向比較，其教學(xué)成績、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)都有較大提高。學(xué)生學(xué)習(xí)輔助資源的配套開發(fā)的調(diào)查。教材文本資源的利用調(diào)查。從一些書籍中了解課程資源的基本概念和在教學(xué)中的作用，將優(yōu)秀的課程資源如優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，典型的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計案例引入課堂，從它們的有效教學(xué)行動中發(fā)現(xiàn)資源開發(fā)和利用模式，另外還搜集了一些關(guān)于課程資源開發(fā)和利用方面的論文，為課題的有效研究提供了方向。第三篇：課題研究階段小結(jié)課題研究階段小結(jié)壽縣迎河中學(xué)《數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組課題研究階段小結(jié)執(zhí)筆人市級課程《數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》立項已整整一年，在這一年中，本課題組在在學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，開展了扎實有效的工作，取得了一定的成績，為后期結(jié)題打下了堅實的基礎(chǔ)。利用“畫圖”來檢驗解題過程和結(jié)果的學(xué)生幾乎沒有?！皵?shù)形結(jié)合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。畫圖策略固然是一種很重要的解題策略，但在解決實際問題中要靈活應(yīng)用，有時需要與其它策略相結(jié)合，才能充分發(fā)揮其作用，達(dá)到提高學(xué)生解決問題能力的效果。如果從一開始教學(xué)時，教師就教給學(xué)生借助畫圖來分析數(shù)量關(guān)系（當(dāng)然這時的圖應(yīng)以實物圖為主），教學(xué)效果就會大大提高。初始階段低年級孩子對抽象的數(shù)量關(guān)系的理解存在著一定困難。（1）教學(xué)實踐 根據(jù)本課題研究幾個方面的的內(nèi)容，組織參研教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。從數(shù)學(xué)角度去寫錯題診斷，是否要注意補充一些什么方面的內(nèi)容?總之，對于一線的教師，教學(xué)任務(wù)重，課題研究過程會比較辛苦的，而且其效果也不可能立竿見影，學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)困難問題是問題長期積累的結(jié)果，它的克服需要較長的過程，所以，沒有一種良方能使學(xué)生長期形成的落后在短期改觀，所以課題實驗教師要克服急功近利思想，同時要有追求“學(xué)困生”課題研究內(nèi)在價值的態(tài)度，要有吃苦精神。四。(3)分工合作：“學(xué)困生”課題組分三個年級同時開展課題，各備課組還把所負(fù)責(zé)年級的錯題分塊分任務(wù)進(jìn)行掃描，上傳到科組錯題資源庫及天河部落學(xué)困生專題。(2)錯題的整理與分類：如何進(jìn)行錯題的整理及及時上傳到區(qū)天河部落交流平臺，課題組的老師進(jìn)行了不斷的摸索與反思。為此，課題組購買了一批相關(guān)的理論書籍，鼓勵老師們多進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、課題開展情況：(一)學(xué)校及區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對本課題開展給予高度重視與支持在課題開展初始階段，因為很多實驗教師都比較年輕，沒有課題研究經(jīng)驗，所以出現(xiàn)了信心不足，思想壓力很大，害怕做不好的思想，從而課題開展開始不久后有一段時間曾陷入過低谷。(主要是從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行診斷)，尋求他們在學(xué)生認(rèn)知方面的理論與技術(shù)方面的支持，進(jìn)一步完善錯題資源庫。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學(xué)生在該知識點上有可能會產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預(yù)見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現(xiàn)后，老師們也缺乏對學(xué)生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的教學(xué)過程中給予及時有針對性的輔導(dǎo)。具體操作流程：一、學(xué)困生的界定：主要研究有上進(jìn)心，肯學(xué)，但由于知識結(jié)構(gòu)缺陷或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，思維策略不足等原因引起學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。本課題將為期三年，主要是通過提取數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的作業(yè)，練習(xí)或測驗中出現(xiàn)的錯誤，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面入手進(jìn)行診斷及提出相應(yīng)的解決策略，并在此基礎(chǔ)上對“學(xué)困生”進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)，從而及時清除其學(xué)習(xí)上的障礙，使其后續(xù)的學(xué)習(xí)得以較順利的開展。二、“學(xué)困生”課題研究的出發(fā)點與期望成果很多老師在日常的教學(xué)過程中可能經(jīng)常會遇到這樣的情況：不少的學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤總會在后面的學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)，得不到及時的克服。通過本課題的開展，利用三年的時間完成以下幾項目標(biāo)：
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