【正文】 次都贏（或輸）嗎？2）一次決勝負，兩人玩，猜結(jié)果。教師出示表格。生2：可能是第二位小天使。經(jīng)過比賽之后，我們知道取得勝利的就只有一個，一定是———……。師：你們覺得他們都有可能取得勝利，究竟誰能取得勝利呢，我們一起來看一下比賽結(jié)果。（課件出示）。生1：第一位小天使。）智慧老人：智慧樹上有許多智慧果，你們想摘嗎？生：想。（課件出示數(shù)學王國的圖片以及國王邀請同學們的話。教學方法與學法：創(chuàng)設情境法、游戲法、觀察法、動手操作法教具準備：黃、白兩種顏色的乒乓球各8個，二個同樣大小的盒子。使學生能夠用合適的數(shù)學語言對生活中的現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性進行描述。【設計意圖：通過小結(jié)，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定基礎?！驹O計意圖：讓學生充分體驗數(shù)學來源于生活，同時又應用于生活，學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗列舉。先讓學生自主連一連，再說一說為什么這么連。為什么？因為數(shù)量越多摸到的可能性越大，數(shù)量越少摸到的可能性越少。】三、鞏固拓展師：學習完了不知道同學們掌握了沒有，我們來看看。（全班齊讀1遍）師生小結(jié)：在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是不能確定的，這時就用“可能”來描述。師：第三位同學肯定會抽到朗誦是一件完全確定的事件，我們用“一定”來描述。請第二位同學抽簽，驗證學生的猜測是否正確。請第一位同學抽簽，驗證學生的猜測是否正確。這三種情況都有可能。通過聽、想，參與故事情節(jié)討論。師：國王“機關算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機智的大臣死里逃生?？墒菄跻恍南胩幩来蟪迹c幾個心腹密謀，想出一條毒計：暗中讓執(zhí)行官把“生死簽”上都寫成“死”。相傳古代有個王國，國王非常陰險而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個國家世代沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫著“生”和“死”的兩張紙條），犯人當眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當場赦免。全課自始至終，讓學生成為實踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的主人。教學難點：會用“一定”、“可能”、“不可能”這些詞描述事件發(fā)生的可能性。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關系。《可能性》這一單元主要是引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。對學生缺乏激勵性的語言??這些方面都是有待改進的，我還要繼續(xù)努力學習，不斷提高自身的教學技能。能夠激發(fā)學生的學習熱情，從而培養(yǎng)孩子自覺學習數(shù)學的興趣。本案例“導入”部分，針對三年級小朋友愛聽故事、愛看動畫片的心理特點，我用flash動畫《顛倒歌》導入，為該課的順利展開打下了扎實的基礎，并引入了本節(jié)課教學的內(nèi)容之一“不可能”。）四、全課總結(jié)師：同學們，這節(jié)課你們學得開心嗎？你有什么收獲？教師寄語： 今天，可能你的表現(xiàn)不是最出色的，但只要在今后的學習中多動腦、勤思考，你就不可能沒有進步，繼續(xù)努力相信你一定是最棒的！板書設計： 可能性一 定確定事件不可能可 能教學反思：“可能性”屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。老師每說一句話，學生就可以猜一次，看誰最先猜中謎底,回答時必須用上“可能”或“一定”。（）太陽從西邊升起。在我們的生活中，可能性的問題還有很多，請看大屏幕，請同學們先獨立思考，進行判斷。）師：誰能用一句話來說一說這道題只要怎么放都行呢？ 生：只要不放入白色的球就可以。（1）、摸出的一定是白球。（板書：可能）確定和不確定事件師：我們知道，事情的發(fā)生有一定，不可能和可能這三鐘情況。生：因為盒子里有兩種顏色的球，所以可能會摸到白色，可能會摸到黃色的球。提問：現(xiàn)在這個箱子里有哪幾種顏色的球了? 生：白色、黃色的球。生：因為盒子里沒有黑色的球，所以不可能摸出黑色的球。師：我們一起來看一看，教師揭開謎底：里面裝的全都是些黃色、白色小球，沒有藍色的小球。（板書：一定）師：誰再來完整的說一說剛剛摸球情況？生：因為盒子里全部是藍色的球，所以摸出來的球一定是藍色。）師：確定嗎？還可以用別的詞來表達一下嗎？ 生：一定是藍球。（摸出來的球不再放進盒子）看看同學們的，運氣怎么樣？（生摸三次都是藍色。通過教師的猜顏色游戲，體驗“一定”。師：現(xiàn)在你能確定禮物在哪里了嗎？生：一定在第二個箱子。（不可能）教學過程：一、猜一猜，引出課題師：老師今天給你們帶來了一份禮物，它就藏在這兩個禮物箱的其中一個里面。教學難點：理解“一定”、“可能”與“不可能”；能用“一定”、“可能”與“不可能”來描述、解釋生活中的事情。第一篇：三年級上冊《可能性》第一課時教學設計《可能性》第一課時教學設計教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學3年級上冊第8單元104105頁例例2。教學重點：通過活動體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定。（播放課件）師：聽了以后大家有什么話要說嗎？ 生：我覺得這樣的事不會發(fā)生。師：誰還會像他這樣子來猜一猜？ 生：禮物可能在第二個箱子里師： 哎？意見不一致了，結(jié)果不確定呀，那老師幫幫你們，（師點擊一個沒有禮物的第一個箱子）師：你會怎么說？可能在第一個箱子嗎？ 生：不可能在第一個箱子。（板書：“可能性”）你今天會不會進步一點點，超越昨天的自己呢？二、摸獎游戲探索——理解“可能性”（一）一定。游戲規(guī)則：盒子里裝了一些球，教師來搖動紙盒，請同學從里面摸出一個藍球來。（邊說邊把盒子里的藍色球拿出來放入透明的玻璃杯），所以，如果繼續(xù)任意摸一個球，結(jié)果會怎樣呢？（生：摸出來的球會是藍色的球。師：對，數(shù)學上，我們可以用一定來描述確定發(fā)生的事情。師：你摸到了什么顏色的球？師：那么多的同學都摸過了，為什么沒有一個能摸到籃球呢？難道你們今天的運氣就這么差嗎？師：你覺得是什么原因呢？生：里面裝的全都是白色、黃色的小球，沒有藍色的小球。師：那能摸出黑色的球嗎？誰來完整的說一遍。師：現(xiàn)在我們繼續(xù)第三輪游戲。（老師用手指著黑板上課題：可能這兩個字以引導學生用上可能。因此，我們用“可能”這個詞來描述這件事情。：我們再來玩一個裝球游戲：請你按要求往杯子里裝一些球。第一題師：可以怎么裝？你想裝幾個？誰來？為什么你只放白球呢？（必須全部是白色的）第二題師： 你想裝幾個？你有什么方法？誰來裝？（答案不唯一，可放不同顏色的，也可放相同顏色，只要不是白色即可。師：這樣子的話，我們摸出來的球就??（生:可能是白球）三、走進生活——應用“可能性”：從剛才的猜禮物、摸球游戲和裝球游戲中，我們感受到了一些事件發(fā)生的可能性，會用“一定”“不可能”“可能”來描述事情的發(fā)生。（）明天夜間下雨。（）：我們來猜一種圖形。（用上今天學習的三個詞。心理學研究表明：人在輕松愉悅的氛圍中學習效率明顯高于疲憊狀態(tài)下。也使學生感受到自己所學的知識能夠在現(xiàn)實生活中得到應用，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。教學語言不夠簡練，各部分之間的過渡語不夠自然。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸形象，能用恰當?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)常”“偶爾”等）來表述事件