【正文】 次都贏（或輸）嗎？2）一次決勝負(fù)，兩人玩，猜結(jié)果。教師出示表格。生2：可能是第二位小天使。經(jīng)過比賽之后，我們知道取得勝利的就只有一個(gè)，一定是———……。師：你們覺得他們都有可能取得勝利，究竟誰能取得勝利呢，我們一起來看一下比賽結(jié)果。（課件出示）。生1：第一位小天使。）智慧老人：智慧樹上有許多智慧果，你們想摘嗎？生：想。（課件出示數(shù)學(xué)王國(guó)的圖片以及國(guó)王邀請(qǐng)同學(xué)們的話。教學(xué)方法與學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境法、游戲法、觀察法、動(dòng)手操作法教具準(zhǔn)備：黃、白兩種顏色的乒乓球各8個(gè)，二個(gè)同樣大小的盒子。使學(xué)生能夠用合適的數(shù)學(xué)語言對(duì)生活中的現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性進(jìn)行描述?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識(shí)，深化對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識(shí)具有更大的遷移價(jià)值，為后繼的學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定基礎(chǔ)?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)列舉。先讓學(xué)生自主連一連，再說一說為什么這么連。為什么？因?yàn)閿?shù)量越多摸到的可能性越大，數(shù)量越少摸到的可能性越少。】三、鞏固拓展師：學(xué)習(xí)完了不知道同學(xué)們掌握了沒有，我們來看看。（全班齊讀1遍）師生小結(jié)：在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是不能確定的，這時(shí)就用“可能”來描述。師：第三位同學(xué)肯定會(huì)抽到朗誦是一件完全確定的事件，我們用“一定”來描述。請(qǐng)第二位同學(xué)抽簽，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確。請(qǐng)第一位同學(xué)抽簽，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確。這三種情況都有可能。通過聽、想，參與故事情節(jié)討論。師：國(guó)王“機(jī)關(guān)算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機(jī)智的大臣死里逃生。可是國(guó)王一心想處死大臣，與幾個(gè)心腹密謀，想出一條毒計(jì)：暗中讓執(zhí)行官把“生死簽”上都寫成“死”。相傳古代有個(gè)王國(guó)，國(guó)王非常陰險(xiǎn)而多疑，一位正直的大臣得罪了國(guó)王，被叛死刑，這個(gè)國(guó)家世代沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫著“生”和“死”的兩張紙條），犯人當(dāng)眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當(dāng)場(chǎng)赦免。全課自始至終，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的主人。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”這些詞描述事件發(fā)生的可能性。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來理解抽象邏輯關(guān)系。《可能性》這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)性的語言??這些方面都是有待改進(jìn)的，我還要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)技能。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本案例“導(dǎo)入”部分，針對(duì)三年級(jí)小朋友愛聽故事、愛看動(dòng)畫片的心理特點(diǎn)，我用flash動(dòng)畫《顛倒歌》導(dǎo)入，為該課的順利展開打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，并引入了本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容之一“不可能”。）四、全課總結(jié)師：同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)得開心嗎？你有什么收獲？教師寄語： 今天，可能你的表現(xiàn)不是最出色的，但只要在今后的學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、勤思考，你就不可能沒有進(jìn)步，繼續(xù)努力相信你一定是最棒的！板書設(shè)計(jì)： 可能性一 定確定事件不可能可 能教學(xué)反思：“可能性”屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識(shí)比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難。老師每說一句話，學(xué)生就可以猜一次，看誰最先猜中謎底,回答時(shí)必須用上“可能”或“一定”。（）太陽從西邊升起。在我們的生活中，可能性的問題還有很多，請(qǐng)看大屏幕，請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，進(jìn)行判斷。）師：誰能用一句話來說一說這道題只要怎么放都行呢？ 生：只要不放入白色的球就可以。（1）、摸出的一定是白球。（板書：可能）確定和不確定事件師：我們知道，事情的發(fā)生有一定，不可能和可能這三鐘情況。生：因?yàn)楹凶永镉袃煞N顏色的球，所以可能會(huì)摸到白色，可能會(huì)摸到黃色的球。提問：現(xiàn)在這個(gè)箱子里有哪幾種顏色的球了? 生：白色、黃色的球。生：因?yàn)楹凶永餂]有黑色的球，所以不可能摸出黑色的球。師：我們一起來看一看，教師揭開謎底：里面裝的全都是些黃色、白色小球，沒有藍(lán)色的小球。（板書：一定）師：誰再來完整的說一說剛剛摸球情況？生：因?yàn)楹凶永锶渴撬{(lán)色的球，所以摸出來的球一定是藍(lán)色。）師：確定嗎？還可以用別的詞來表達(dá)一下嗎？ 生：一定是藍(lán)球。（摸出來的球不再放進(jìn)盒子）看看同學(xué)們的，運(yùn)氣怎么樣？（生摸三次都是藍(lán)色。通過教師的猜顏色游戲，體驗(yàn)“一定”。師：現(xiàn)在你能確定禮物在哪里了嗎？生：一定在第二個(gè)箱子。（不可能）教學(xué)過程：一、猜一猜，引出課題師：老師今天給你們帶來了一份禮物，它就藏在這兩個(gè)禮物箱的其中一個(gè)里面。教學(xué)難點(diǎn)：理解“一定”、“可能”與“不可能”；能用“一定”、“可能”與“不可能”來描述、解釋生活中的事情。第一篇：三年級(jí)上冊(cè)《可能性》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《可能性》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級(jí)上冊(cè)第8單元104105頁例例2。教學(xué)重點(diǎn)：通過活動(dòng)體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定。（播放課件）師：聽了以后大家有什么話要說嗎？ 生：我覺得這樣的事不會(huì)發(fā)生。師：誰還會(huì)像他這樣子來猜一猜？ 生：禮物可能在第二個(gè)箱子里師： 哎？意見不一致了，結(jié)果不確定呀，那老師幫幫你們，（師點(diǎn)擊一個(gè)沒有禮物的第一個(gè)箱子）師：你會(huì)怎么說？可能在第一個(gè)箱子嗎？ 生：不可能在第一個(gè)箱子。（板書：“可能性”）你今天會(huì)不會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，超越昨天的自己呢？二、摸獎(jiǎng)游戲探索——理解“可能性”（一）一定。游戲規(guī)則：盒子里裝了一些球，教師來搖動(dòng)紙盒，請(qǐng)同學(xué)從里面摸出一個(gè)藍(lán)球來。（邊說邊把盒子里的藍(lán)色球拿出來放入透明的玻璃杯），所以，如果繼續(xù)任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣呢？（生：摸出來的球會(huì)是藍(lán)色的球。師：對(duì)，數(shù)學(xué)上，我們可以用一定來描述確定發(fā)生的事情。師：你摸到了什么顏色的球？師：那么多的同學(xué)都摸過了，為什么沒有一個(gè)能摸到籃球呢？難道你們今天的運(yùn)氣就這么差嗎？師：你覺得是什么原因呢？生：里面裝的全都是白色、黃色的小球，沒有藍(lán)色的小球。師：那能摸出黑色的球嗎？誰來完整的說一遍。師：現(xiàn)在我們繼續(xù)第三輪游戲。（老師用手指著黑板上課題：可能這兩個(gè)字以引導(dǎo)學(xué)生用上可能。因此，我們用“可能”這個(gè)詞來描述這件事情。：我們?cè)賮硗嬉粋€(gè)裝球游戲：請(qǐng)你按要求往杯子里裝一些球。第一題師：可以怎么裝？你想裝幾個(gè)？誰來？為什么你只放白球呢？（必須全部是白色的）第二題師： 你想裝幾個(gè)？你有什么方法？誰來裝？（答案不唯一，可放不同顏色的，也可放相同顏色，只要不是白色即可。師：這樣子的話，我們摸出來的球就??（生:可能是白球）三、走進(jìn)生活——應(yīng)用“可能性”：從剛才的猜禮物、摸球游戲和裝球游戲中，我們感受到了一些事件發(fā)生的可能性，會(huì)用“一定”“不可能”“可能”來描述事情的發(fā)生。（）明天夜間下雨。（）：我們來猜一種圖形。（用上今天學(xué)習(xí)的三個(gè)詞。心理學(xué)研究表明：人在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)效率明顯高于疲憊狀態(tài)下。也使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)練，各部分之間的過渡語不夠自然。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸形象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录?