【正文】 沉著可以換一個(gè)什么詞呢?生7：難受，感到悲哀1師：我悲哀的是什么呢?生1：因?yàn)槲覍?duì)不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。1師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對(duì)待這件事的?生1：希望他毫不怪他。師：可能嗎?生齊：不可能。生6：肅殺師：應(yīng)該是……生雜：是“虐殺“師：弟弟知錯(cuò)了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對(duì)誰錯(cuò)呢?二十年后再來看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎?生1：是悲哀，他知錯(cuò)了。生雜：沒有師：祈求有沒有?(學(xué)生思考)生5：他以后想也不敢想了。生3：我已入迷了，讓我做一次吧。這種憤怒你能理解嗎?有時(shí)我們爸爸媽媽也會(huì)因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎?師：哥哥推門而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會(huì)怎么說?用合適的表情，語氣說說看。生4：你這個(gè)沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的?生1：毫不猶豫的踩破了。師：這是小時(shí)候魯迅的想法嗎?生：不是，師：這對(duì)中年以后的魯迅來說就合適了。生1：我不但不愛，而且嫌惡。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語說。師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)生2：驚異和悲哀師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰能告訴我?生1：因?yàn)樽隽藢?duì)不起弟弟的事。師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。(生自由讀書，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫生字詞。畫出你認(rèn)為重要的或者是你不會(huì)讀的或者是你不懂的詞語。教師順勢(shì)說：看，小熊和松鼠這么快樂、幸福，你還想把祝福送給誰呢？出示句式：我想把（）送給（），祝（）！把祝福的話送給親朋好友，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，懂得用適當(dāng)?shù)恼Z言去祝福他人。小熊就扎了一個(gè)風(fēng)箏,馬上出示句子松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。老師邊板畫邊描述松鼠和小熊住的地方，再請(qǐng)小朋友上來把他們的家貼在合適的位置，強(qiáng)調(diào)山頂、山腳。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”層層遞進(jìn)，再提出情感要求讓孩子們?cè)囋噹е吲d的心情去使學(xué)生體會(huì)到了這種快樂的感受，爭(zhēng)取朗讀到位。風(fēng)箏（）呀（），（）到了松鼠家門口。（二）初讀課文，識(shí)記生字首先提出要求，自由讀課文。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對(duì)話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信他們的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。二、設(shè)計(jì)理念1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會(huì)松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。第二個(gè)故事是：松鼠和小熊因?yàn)橐患∈碌臓?zhēng)吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！《風(fēng)箏》說課稿4一、教材解讀《紙船和風(fēng)箏》是第五單元中的第四篇課文?！痹诠适碌慕Y(jié)尾，教師接著問：“紙船動(dòng)起來了，風(fēng)箏飄起來了，你想對(duì)松鼠和小熊說些什么？”這樣激發(fā)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維。首先，伴著音樂，教師用變化的語氣說：“是啊，有了好朋友是一件多么開心的事啊，可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，他們倆多難過啊。真正體驗(yàn)到友誼的幸福。在教學(xué)中安排了有層次的朗讀感悟：第一個(gè)層面：通讀全文，整體感知為了使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生回答出是紙船和風(fēng)箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時(shí)，進(jìn)行第二層面的教學(xué)：通讀課文第一部分，體會(huì)得到友誼的幸福?！北菊n教學(xué)分為兩課時(shí)，我今天說的是第二課時(shí)。針對(duì)本課教材的特點(diǎn)和二年級(jí)孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)為：正確、美觀地書寫“幸、福”兩個(gè)字；引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)松鼠和小熊建立友誼時(shí)的快樂，失去友誼時(shí)的痛苦，以及尋回友誼后的激動(dòng)，愿意與同學(xué)建立友誼。而且在表演的過程中，學(xué)生融入了自己獨(dú)特的體會(huì)，能夠進(jìn)一步加深理解課文的內(nèi)涵，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在邊動(dòng)邊說邊演的過程中受到教育。細(xì)讀課文，探究明理在細(xì)讀課文的過程中，我充分利用課文的三幅插圖，讓學(xué)生能夠更形象生動(dòng)地理解課文 。三、以學(xué)生為主體，安排教學(xué)過程《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在讀中體會(huì)松鼠和小熊的內(nèi)心變化過程正是其友誼加深的過程。【板書設(shè)計(jì)】少時(shí)：折斷風(fēng)箏────精神虐殺中年：未能補(bǔ)過────永恒悲哀《風(fēng)箏》說課稿2一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標(biāo)《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個(gè)感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏這兩樣孩子們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動(dòng)物成為了好朋友，并且成了維系、發(fā)展他們倆之間友誼的紐帶。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生的回答沒有涉及對(duì)封建教育、封建家長(zhǎng)制的批判，教師要可給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。第三步：重點(diǎn)品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習(xí)二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會(huì)“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風(fēng)箏時(shí)心境。重點(diǎn)品讀。介紹作者（老師簡(jiǎn)單介紹之后，由學(xué)生補(bǔ)充）初讀課文。引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中去閱讀、去感悟。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對(duì)閱讀的步驟、重點(diǎn)等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率?！窘谭ㄟx擇】激趣。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。主體教育觀要求語文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。語文是學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，傳授語文知識(shí)，教會(huì)學(xué)生閱讀和表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。至于本文教學(xué)的難點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)是對(duì)作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。但是，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。請(qǐng)你以“成長(zhǎng)中的故事”為題，寫一篇短文，要求有真情實(shí)感，篇幅不限。（五）全文小結(jié)本文有兩個(gè)中心的要點(diǎn)，一個(gè)是懺悔、一個(gè)是悲哀，懺悔是指我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——作者自我譴責(zé)；悲哀是指弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？全文圍繞風(fēng)箏事件寫兄弟之間的矛盾沖突，課文開頭寫天空放著各種各樣的風(fēng)箏，可弟弟卻作出與眾不同的蝴蝶風(fēng)箏，這說明弟弟很聰明，可聰明的弟弟卻弄這種沒出息的玩藝，“我”只能即將成功的蝴蝶風(fēng)箏撕破、踏碎、那是恨鐵不成鋼，字里行間都透露出一個(gè)兄長(zhǎng)對(duì)晚輩的關(guān)心；幾十年過去了，“我”一心想彌補(bǔ)，討弟弟的寬恕，可弟弟卻全然忘卻，這些都是濃濃親情的具體表現(xiàn)。2．用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對(duì)“我”的描寫中，流露了什么感情？（請(qǐng)23個(gè)同學(xué)回答并歸納總結(jié)）小兄弟喜歡風(fēng)箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動(dòng)手能力。）小結(jié)要點(diǎn)：“驚異”的原因是：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是溫和的二月，而北京的卻是肅殺的嚴(yán)冬。（學(xué)生各抒己見）教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。①當(dāng)我明白了自己的錯(cuò)誤，首先想到要去補(bǔ)過，表明了我的什么品質(zhì)？②為什么弟弟不記得往事的傷害我卻還是無法輕松？（小兄弟為什么不記得這件往事了？）再讀第四段中有關(guān)小兄弟的句子。①?gòu)哪男┱Z句中能看到弟弟真心喜歡風(fēng)箏，圈畫相關(guān)語句。四、說教學(xué)過程（一）朗讀課文，探討問題：在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)帶著以下幾個(gè)問題去朗讀，回顧并加深印象。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以我決定采用誦讀法、圈畫法、探究法，來體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念。（四)教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文，感悟文中濃濃親情。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結(jié)合教材自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我決定花兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。本單元以家庭、親情為主題，讓我們感受到濃濃的親情，動(dòng)人心弦。老師認(rèn)為，在文學(xué)的大花園里，魯迅的作品是永遠(yuǎn)盛開的奇葩。不過，也有人持不同看法。情景一：弱小的弟弟愛極了風(fēng)箏，見風(fēng)箏歡呼雀躍； “我”冷眼旁觀嘲笑奚落。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。”魯迅在當(dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎？請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶?。封建教育思想?duì)人們的戕害和倫理道德等內(nèi)容被挖掘出來，一個(gè)勇于自責(zé)和嚴(yán)于批判社會(huì)的魯迅形象逐漸豐滿。比如 “哥哥為什么要如此嚴(yán)加管束弟弟？“哥哥一點(diǎn)也不愛弟弟嗎？”通過啟發(fā)提問，讓學(xué)生再次深入課文找出 “放風(fēng)箏是沒出息的玩藝” “不幸” “心直墮下去” “總想補(bǔ)過” “討他寬恕”這些體現(xiàn)哥哥關(guān)愛弟弟、悔不當(dāng)初的沉重心情的詞句，讓學(xué)生明白:原來哥哥對(duì)弟弟的愛是很深沉的呀，是無言的呀，這種愛彌足珍貴。其實(shí)此環(huán)節(jié)主要解決4個(gè)問題。（簡(jiǎn)單的問題，小組內(nèi)就可以解決。老師點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)問題的方法：文中那些難懂的詞句，看似矛盾的地方都是問題所在。學(xué)生速讀課文并思考：文章寫了一件什么事？復(fù)述故事，注意記敘的要素。⑵從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，制成卡片，準(zhǔn)備交流。四、教學(xué)流程綜上所述，《風(fēng)箏》的教學(xué)框架為“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”,即 “以問題為中心，以親情為重點(diǎn)，以朗讀討論為支撐點(diǎn)。《課標(biāo)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”，“各階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，所以，“讀”貫穿了我的課堂。本著 “一切從實(shí)際出發(fā)”和 “化繁為簡(jiǎn)”的原則，我把教學(xué)重點(diǎn)定為 “品讀課文，感悟親情”，難點(diǎn)定為 “理解含蓄深刻的語句，多元化解讀主題”。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸的魯迅文章，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備，而本文又有一定的難度，主題的理解是多元的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。第一篇：《風(fēng)箏》說課稿《風(fēng)箏》說課稿一、教材與學(xué)情：親情，最容易讓人忽略，又最值得信賴！紅塵滾滾，唯有親情是永恒的。本文體現(xiàn)了魯迅一貫的文風(fēng)：語句深?yuàn)W，含義深刻，感情深切，思想深邃。”據(jù)此，我的教學(xué)的三維目標(biāo)是：知識(shí)能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，初步了解魯迅作品過程方法目標(biāo)：質(zhì)疑問難，合作探究情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感悟親情，熱愛魯迅由于本文難點(diǎn)太多，學(xué)生容易出現(xiàn) “山重水復(fù)疑無路”的困惑，教學(xué)時(shí)就要找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)?！闭Z文課堂應(yīng)該充滿青春的活力，閃現(xiàn)智慧的火花，寓教于樂是教法首選。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”?！保ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備：（學(xué)生）⑴借助工具書解決不懂字詞，劃出難解詞句，并制成的問題卡片。（三）整體感知。七年級(jí)學(xué)生初次閱讀魯迅這篇難點(diǎn)較多的文章，可能讀不懂，而且有可能提不出問題！但新的教學(xué)理念不允 許 老師越俎代庖，要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，所以我的處理是：“授之以漁”，拋磚引玉。教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)拔、補(bǔ)充。此環(huán)節(jié)要抓住問題關(guān)鍵，教師預(yù)設(shè)要充分，教師要善于引導(dǎo)，課堂生成才會(huì)精彩。第二問：“在這樣的誤解和沖突中，也有親情嗎？”解決此問需要學(xué)生撩開掩蓋親情的面紗，是不容易的，也許學(xué)生跳起來仍摘不到桃子，這就需要教師搭建相應(yīng)高度的梯子，設(shè)計(jì)一些降低難度的小問題幫助學(xué)生。此問能將文章內(nèi)容引向深入。由于年代的久遠(yuǎn)和學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的局限，此處仍需老師點(diǎn)撥：第四問：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。（五）、與文本對(duì)話：讀完全文，你想對(duì)中年魯迅說點(diǎn)什么？想象虛擬空間，穿越歷史，與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。同時(shí)，在掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的過程中，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的需要，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。（）布置作業(yè)，帶著問題離開：“透過《風(fēng)箏》，我們了解的只魯迅是的一個(gè)側(cè)面，有人說，在中國(guó)夠資格評(píng)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的，當(dāng)首推魯迅。教師拋出問題：“你如何評(píng)價(jià)魯迅呢？沒有閱讀就沒有發(fā)言權(quán)。第二篇：風(fēng)箏說課稿《風(fēng)箏》說課稿10243246金敏麗一、說教材（一）教材簡(jiǎn)析：《風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇敘事性散文?？墒?，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。（二）說學(xué)情：《風(fēng)箏》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十二三歲的少男少女，他們成長(zhǎng)在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代，在他們看來，親情就是溫柔的話語，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念。從而領(lǐng)悟到寫出真情實(shí)感是寫好文章的關(guān)鍵。，學(xué)習(xí)魯迅先生嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的情操與美德。二、說教法本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有一定難度。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們要培養(yǎng)并要求學(xué)生按照明確的目標(biāo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，查閱資料，梳理文學(xué)常識(shí)，初讀了解文章大意；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀啟發(fā)、討論、探究深入理解文章內(nèi)容，梳理層次；在閱讀思考中，理解文章的情感、寫作技巧，得到學(xué)習(xí)語文的樂趣。圈畫朗讀相關(guān)語句，體會(huì)小兄弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛之情，以及通過我的言行，進(jìn)一步感受我的“殘忍”行為對(duì)小兄弟造成的精神虐殺，從而揭示封建思想對(duì)人的影響。3．深入文本，把握主旨通過小兄弟出人意料的回答剖析深層的原因，在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上再深入一步，思考作者心情沉重的真正原因?！拔摇焙汀暗艿堋睂?duì)風(fēng)箏不同的“態(tài)度”、“行動(dòng)”、和“感受”的詞語。（三）品讀課文，合作探究“