【正文】 遠處有一二風(fēng)箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？（學(xué)生各抒己見，教師引導(dǎo)并歸納。從結(jié)構(gòu)上講是引出下文?！驹O(shè)計意圖】讓學(xué)生明白大人也有犯錯誤的時候，他們也會為曾經(jīng)所犯下的錯誤而感到后悔，孰能無過，我們該做的是能夠去正視自己的錯誤，并加以改正。提示：可以從不同的角度去理解課文（哥哥的角度、弟弟的角度、社會的角度……）學(xué)生只要有一點感悟就是我們學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。練筆：在你的周圍，一定發(fā)生過不少的事，你與父母、兄長之間的誤解，隨著時間的推移，你也漸漸明白長輩們的一片苦心。這是有道理的?；谝陨险J識，我將本文的教學(xué)重點確定為引導(dǎo)學(xué)生體會小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。【理論運用】語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。主體教育思想。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。）引導(dǎo)?！緦W(xué)法引導(dǎo)】讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀文本。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個互相交流、表達閱讀感受的平臺。第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風(fēng)箏的癡迷。這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點。結(jié)束授課。本著上述理念，我制定了以下教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。在教學(xué)過程中體現(xiàn)以讀為主，多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟、領(lǐng)會課文的思想感情。而且在讀書之前，我就出示了自讀要求，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該怎樣去讀書，在讀書的過程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓學(xué)生在讀書時做到有的放矢。表演體會，鞏固提高設(shè)計表演課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，是因為低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。新課標倡導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以本節(jié)課的教學(xué)方法確定為：促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“以讀為主的主體教學(xué)法。二、細讀課文，感悟內(nèi)容自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)時，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，體會課文內(nèi)容。”這樣運用簡筆畫的形式進行板書，使學(xué)生融入到故事情境中，然后自讀第一部分課文內(nèi)容，邊讀邊體會是什么讓他倆成了好朋友？紙船和風(fēng)箏是怎樣讓他倆成為好朋友的？學(xué)生在匯報讀文感悟時，教師抓住兩個不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會風(fēng)箏、紙船飄（漂）的很遠很美，“樂壞了”體會到松鼠與小熊的欣喜，當(dāng)學(xué)生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，學(xué)生的讀書會有感而發(fā)。教學(xué)中側(cè)重要求學(xué)生讀出感情。三、拓展延伸在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師指著黑板上的紙船問：“這真是一只吉祥船，來給他們起個名字吧?？傊?，本節(jié)課的設(shè)計始終以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生對文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個故事是：紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。我上的是第一課時，根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標以及這篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標：“壞”等8個字，會寫“幸、福”3個字。理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學(xué)會交友。尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。同時，著重指導(dǎo)“箏”的發(fā)音。同時，我又將兩個“飄”“漂”字作了重點強調(diào)，這兩個是同音字，但字義卻不同，學(xué)生往往會混用，我就利用比較的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引出紙船呀（），（）到了小熊家門口。首先，體會小熊的快樂（1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導(dǎo)朗讀再接著引出句子小熊拿起紙船一看，樂壞了。自然引出第一段的教學(xué)，通過師生的合作朗讀。小熊就扎了一個風(fēng)箏,體會松鼠的快樂通過第一段的學(xué)習(xí)了解紙船行不通。這既是對課文的總結(jié)，更是快樂的提升。二、感知課文、學(xué)習(xí)詞語請同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語。不懂的詞語打問號。生2：形容秋冬天氣寒冷。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時的感受和我們有什么不一樣?生1：嫌惡師：那是他小時候的感受。(好的，這個問題我們先談到這里)師：那么“悲哀”從何而來呢?生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲。課文應(yīng)該在③④兩段。師：從哪里看出來。生6：將腦力勞動和體力勞動相結(jié)合師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動結(jié)合的嗎?生6：讀書和玩樂要兩不誤生7：半天讀書，半天玩。應(yīng)該去做有意義的事。師：你對“憤怒”是怎么理解的?生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……????師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現(xiàn)在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時候邊踩會邊怎么說?生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。應(yīng)該說他當(dāng)時是為弟弟好。師：我知道錯了。師：弟弟的反抗有沒有。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說。所以他想補過，設(shè)想了哪兩種補過的方法，可能實現(xiàn)嗎、生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。師：哥哥知道自己做錯了，總是想著補過，弟弟卻已經(jīng)不記得了。生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下?？墒乾F(xiàn)在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?生雜：不許他放。師：為弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀。1師：認為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認為的呢?生1：是大人教給他的生2：是父母教給他的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯誤的想法當(dāng)時幾乎所有人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)師：下面我們看課文。師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?生：為整個社會中不覺悟的人悲哀。找機會和父母溝通。第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學(xué)生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子。一直以來，我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過編寫文章的那些專家，把〈風(fēng)箏〉編進初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學(xué)生去理解和接受，過去的課堂失敗是因為我并沒有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設(shè)計，也沒有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問題是學(xué)生容易理解的。二、說教材：《紙船和風(fēng)箏》是這篇課文講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學(xué)生體驗情感、訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料?！倍酒n文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。四、教學(xué)程序：分為三部分：（一）復(fù)習(xí)生字，看圖引入新課。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：保證充分的閱讀。例如，在學(xué)習(xí)1－6自然段時，讓學(xué)生通過自讀感悟、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠成為好朋友時的快樂。（三）聯(lián)系實際，遷移運用?！讹L(fēng)箏》說課稿7一、教學(xué)目標：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。四、教學(xué)思路:我在設(shè)計本課教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。感受“憧憬”，體會讀書。（3）找風(fēng)箏。課件出示：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”（齊讀）引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維“故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個‘……’同學(xué)們，找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？”學(xué)生展開想象，小組交流。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。逢到這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風(fēng)箏……”三十多年過去了，此情此景依然留在作者心中。編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神，學(xué)習(xí)文中運用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達方法。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。教師相機揭題板書：理想的風(fēng)箏情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學(xué)生從生活世界走向文本世界，滋生出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，揭題板書水到渠成。幫助他們把握課文的主體內(nèi)容，從感情上對劉老師有個初步印象。不知不覺中走進劉老師的精神世界。厲練語言，真情告白教師創(chuàng)設(shè)情境：在同學(xué)們的點滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，來到了我們的身邊。有情賞讀，砥礪人格導(dǎo)語：同學(xué)們，不知不覺，我們已經(jīng)走進了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產(chǎn)生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本。此處，教師安排一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)到這，同學(xué)們，有什么不懂的地方嗎？在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師有目的地引導(dǎo)疏理，把問題指向?qū)W習(xí)寫作方法的切入點：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風(fēng)箏？作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來表現(xiàn)劉老師的精神貌？它們之間有何聯(lián)系？在小組合作探究之后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)：表面上看，劉老師是個愛放風(fēng)箏、性格開朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個健康者更有活力。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，孩子們就能充實地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時的課堂一定是一個智慧飛揚，情韻生輝的和諧境界。《風(fēng)箏》說課稿9《花兒也會放風(fēng)箏》是北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教科書小學(xué)語文第六冊第四單元的課文，下面我從四個方面對本單元進行說課：一、設(shè)計理念《語文課程標準》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的感受、理解、評價、鑒賞文本。能力目標：正確、流利、有感情的朗讀背誦這首詩。教學(xué)難點：聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。（二）以讀為主，人文合一初讀課文，整體感知初步感知課文，利用各種形式的朗讀，把課文讀正確、流利。研讀課文，共享成果（1） 細讀第一小節(jié)，感受快樂。在語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維、想像的空間，讓孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，大膽想像，有助于提煉學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀想象水平和閱讀質(zhì)量。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標：1，感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面，還是有難度的。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創(chuàng)設(shè)情境，既復(fù)習(xí)了生字，同時，又使學(xué)生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學(xué)習(xí)。有了這個過程，學(xué)生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學(xué)生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，進入角色。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，同時，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到潤物細無聲的作用。本周的主題是風(fēng)箏，正符合幼兒的審美要求，他們熟悉風(fēng)箏，又不缺乏對風(fēng)箏的喜愛之情。我讓幼兒自帶一風(fēng)箏到幼兒園，并建議家長在雙休日與孩子一起放風(fēng)箏，讓孩子嘗試自己牽引飛上天的風(fēng)箏。其中，目標1是知識方面的，目標2是情感方面的，而目標3則是在情感目標的基礎(chǔ)上的動手操作能力的表現(xiàn)。老師先講解怎么牽動手中的線，示范怎么放風(fēng)箏，讓幼兒仔細觀察。幼兒在嘗試活動中，利用所提供的材料，引導(dǎo)幼兒倆人結(jié)伴選一個喜歡的短線風(fēng)箏，讓幼兒嘗試自己放飛的快樂?？膳c老師一起放飛，有小朋友牽引，老師托送風(fēng)箏飛上天。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調(diào)作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。也就是說，在教學(xué)本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認知實際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、欣賞。因此，我認為在教學(xué)中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的討論和教師的簡單點撥，讓學(xué)生對此有一個大略的認識即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔(dān)著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。（也可使用專為本課設(shè)計的多媒體課件，效果更佳。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。教學(xué)過程。這個環(huán)節(jié)分三步進行：第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲哀。教師引導(dǎo)學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學(xué)生的