【正文】 五、學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)下懸念同學(xué)們能夠讀出自己的理解，說明已經(jīng)很會讀書了。獎勵(lì)剛才讀得好的兩位同學(xué)再各自推薦一名同學(xué)讀，不過這次推薦的同學(xué)是需要鍛煉的，膽子比較小，平時(shí)讀的機(jī)會比較少。請勇敢地爭取到了第一次讀書機(jī)會的同學(xué)各自推薦一名同學(xué)讀你剛才的話，并說說推薦的理由。課文比較長，由于時(shí)間關(guān)系，我們只能重點(diǎn)練讀其中一段的內(nèi)容。這樣的“詞塊教學(xué)”給了學(xué)生多角度運(yùn)用詞匯的機(jī)會，可謂“多功能、全方位”，使詞語不再靜止地躺在書上，而是“活”了起來，“立”了起來。（這就是故事的起因）出示第二組詞語：超出、厘米、畢竟、責(zé)任、聯(lián)系（1）練習(xí)讀準(zhǔn)詞語。能見度：眼睛能看見物體的清晰程度。此時(shí)的聽與讀不再是純粹的聽與讀，更重要的是使學(xué)生習(xí)得了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、初讀課文，整體感知先聽老師讀課文，不過聽有任務(wù)：注意生字的讀音；注意長句子的停頓。可以這么說，《狼來了》這個(gè)故事伴隨著我們幾代人的成長。語文課應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)地閱讀課?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟誠實(shí)和信任比金錢更重要的道理。【教學(xué)目標(biāo)】1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀“打電話”這個(gè)部分課文。思考：文講了一什么事？可以分幾段？三、作業(yè)、抄寫生字詞。教學(xué)準(zhǔn)備：請學(xué)生去搜集一些關(guān)于誠實(shí)和信任等方面的名言警句；結(jié)合名言警句制作一些漂亮、大方的書簽；認(rèn)真運(yùn)用讀書符號預(yù)習(xí)文。學(xué)會本生字，并能通過查字典或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞。通過這個(gè)訓(xùn)練，相信誠實(shí)和信任比金錢更重要已融合了學(xué)生頭腦中的相似塊，牢牢地植根于學(xué)生的心間了。四、總結(jié)全文感人的故事學(xué)完了，誰能說說，文章為什么以“誠實(shí)和信任”為題？文章除了用“誠實(shí)與信任”為題，還能換一個(gè)題目嗎？關(guān)于“誠實(shí)與信任”，你一定有了更深的理解，你想說什么？請用一兩句話把他寫下來。“我”（作者）：歉意小紅車主人：感謝討論：“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我？男女生再次分角色朗讀課文。事隔三天，他主動打電話與作者聯(lián)系。找出文章中含有課題的一句話,用——畫出來。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課故事導(dǎo)入：講述《狼來了》的故事，從中你懂得了什么道理？板書課題，齊讀課題。第二篇：《誠實(shí)與信任》 教學(xué)設(shè)計(jì)《誠實(shí)與信任》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 組織教學(xué)者：湘河鎮(zhèn)中心小學(xué)趙晶教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會讀書。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及中年級學(xué)生的特點(diǎn)，以讀為本，以讀生情，以情促讀。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（10）兩人的對話充滿了真誠和對話，可小紅車主人卻擱下了電話，為什么？因?yàn)檫@樣，我沒有……也不知道……但他的話卻……有沒有印在你們的腦海中？四、總結(jié)全文、感人的故事學(xué)完了，誰能說說，為什么以“誠實(shí)和信任”為題？師：誠實(shí)，最基本的品質(zhì)，有了“誠實(shí)”，信任才會在彼此間產(chǎn)生。點(diǎn)評：三讀對話，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知而及理解。（6）討論：“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我？（7）交流。（1）出示對話，找出哪些是我說的，哪些是車主說的。B、現(xiàn)在你準(zhǔn)備把這張紙條……c、我想勸你別放，為什么呢？防人之心不可無，你能信任一個(gè)素不相識的人嗎？D、你依然決定留下，為什么你能信任一個(gè)素不相識的人呢？點(diǎn)評：通過讓學(xué)生寫字條進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生以“我“的視角來思考問題，深刻感受了主人公當(dāng)時(shí)的心態(tài)，教師的引導(dǎo)則強(qiáng)化了學(xué)生的文本意識。字條上，我寫明自己的姓名，電話，希望車主與我聯(lián)系。、生默讀課文，便讀邊劃注。三、精讀課文過渡：確實(shí)，誠實(shí)和信任是比金錢還重要的品質(zhì)。本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己決定讀到哪一部分其實(shí)滲透了對課文內(nèi)容理解的檢查，而讀完后讓學(xué)生說說為什么這么讀，不僅檢查了被檢查者的初讀情況，還通過朗讀這一載體，將全班同學(xué)的思維調(diào)動起來，使他們一邊聽，一邊思考課文內(nèi)容，大大提高了課堂效率。指名讀課文（2人）。齊讀課題。你知道這是什么原因嗎？（學(xué)生猜測。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟誠實(shí)和信任比金錢更重要的道理。學(xué)會本課生字，并能聯(lián)系上下文理解由繩子組成的詞語。可他找了一家又一家公司，均被謝絕。點(diǎn)評：故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生好奇心，為什么逃了三次票就會找不到工作呢？中國留學(xué)生的遭遇初步引發(fā)了學(xué)生對“誠實(shí)與信任”的思考，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在課堂一開始便將學(xué)生的注意力引向文本。檢查生字學(xué)習(xí)情況。點(diǎn)評：教師的每一個(gè)教學(xué)行為應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元的目標(biāo)。是課堂情感基調(diào)的奠定，是學(xué)生深入思考的開始。通過一個(gè)覆蓋面廣，有思考深度的問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本進(jìn)行深度對話。便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。（2）小結(jié)：應(yīng)該是雙方共同承擔(dān)的責(zé)任，作者卻嚴(yán)于律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩，誰能讀好這句話？（3）“我”留下了字條，字條上會寫些什么呢？假如你就是文中的“我”你會怎么寫這張紙條？A、學(xué)生說紙條內(nèi)容。事隔三天，他主動打電話與作者聯(lián)系。（4）聽了這一段對話，有什么問題嗎？——小紅車主人為什么要感動我？（5）讓我們帶著疑問再自己讀課文對話。（8）讓我們再來讀一讀這段對話。（9）“我”真誠的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，“我”是個(gè)怎樣的人呢？點(diǎn)評：這一提問是總結(jié)，更是升華，使“我“的形象完整地樹立在學(xué)生的腦海中。點(diǎn)評：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。五、板書誠實(shí)與信任寫字條留下誠實(shí)與信任打電話收獲道謝與信任總評：古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。使學(xué)生能抓住文中含義深刻的句子，體會課文表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生的語感?！苯處熢O(shè)計(jì)了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生以讀顯形，突出感染性；以讀動情,注重熏陶性；以情促讀，加強(qiáng)理解性：以讀啟智，堅(jiān)持啟發(fā)性。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟誠實(shí)和信任比金錢更重要的道理。自由朗讀課文。（1）為什么會發(fā)生交通事故？（2）為什么要留字條？（3）字條上會寫些什么？（4）“我”留下了字條，你覺得我還留下了什么？（5）如果你是小紅車的主人，看到字條會說些什么? 導(dǎo)讀第