《比較水的多少》教學反思5則范文-全文預覽
【正文】 在教學活動中注意讓學生自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案，真正成為學習的主人。二、學生分析：生活中有很多地方需要比較液體的多少，但是液體同固體不同，由于沒有固定的形狀，難以直接測量?？傊茖W課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。板書設(shè)計：倒入同樣的杯子、瓶子比高低； 倒入小杯比杯數(shù)；用秤比重量九、教學反思：通過本節(jié)課的教學和以往的教學經(jīng)驗有以下幾點認識： ，讓學生掌握使用毫升測量水的溫度的方法。小結(jié)：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。引導學生使用量筒比較水的多少。并進行學生討論交流。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？你知道嗎？并簡單說說理由。教學難點：使學生學會利用所掌握的液體特性知識，設(shè)計方案并通過實驗證明來比較水的多少。科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。在探究的過程中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。設(shè)計方案并最終解決問題是整個課堂的主線，所有的活動都是圍繞這一主線展開。小組合作法：通過小組活動，培養(yǎng)學生相互協(xié)作、相互交流的意識，共同完成科學探究的任務(wù)。因此，在科學探究上，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。第四篇：《比較水的多少》教學設(shè)計教學設(shè)計：小學科學《比較水的多少》教學設(shè)計與反思一、教學內(nèi)容：《比較水的多少》是科教版教材三年級上冊第四單元第四課。五、整理器材同學們，請大家把實驗器材整理好。（重點：有刻度）？：用量筒測量其中一瓶水的多少，請同學讀數(shù)。同學們，現(xiàn)在請你們用直尺量一量杯子中水位是多高？（注意事項：0刻度線對齊杯底）記錄下來。，水位的高低也不同，確實很難看出來那個瓶子里面的水多。請你們也幫幫八戒比較一下1號瓶、2號瓶水和3號瓶水誰多一些？小組交流一下馬上告訴老師哪一瓶的水更多些。教學難點：通過多種方法比較液體的多少。第三篇：比較水的多少教學設(shè)計《比較水的多少》教學設(shè)計教學目標：、猜測、試驗等方法比較不同容器中水的多少。這節(jié)課由于學生的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現(xiàn)場生成的東西，在面對學生的一些表現(xiàn)時，我還是覺得有點措手不及，一些教學環(huán)節(jié)處理得太粗糙了。充分發(fā)揮學生在實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)上老師的指導作用。學生在分析問題，解決問題中明白科學實驗的重要性，明白實驗的成功離不開與同學的協(xié)作，配合。在這個過程中學會探究，學會與人合作，進行收集證據(jù)，整理證據(jù)。我在導入時，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，給學生出示兩瓶水，讓學生比較水的多少，從而引出本課的研究內(nèi)容。二是比較多多少的問題，教材在這個問題的設(shè)計上，先讓學生自己設(shè)計比較水多多少的工具，然后通過教師出示量筒使學生認識并學會使用量筒測量出水的多少。在估計液體體積方面我也進行了充分的設(shè)計，花了6分鐘時間來幫助學生估計液體的體積，我想這有利于讓孩子建立毫升的這個體積單位，最后完成作業(yè)的時間還是很倉促的。實際教學中，我依舊是按照老教材的編排展開的教學，一節(jié)課完成這節(jié)課的教學任務(wù)，因為學期進度已在逼迫我不能再分課時了。從猜測三瓶水的多少，到比較方法的討論，再到制作自己的刻度杯測量，最后認識量筒測量。例如：雖然我抓住了學生實驗方法上的問題，引導學生經(jīng)過討論、分析，了解到操作時要按一定的順序，明白了比較水的多少要用同一標準，但讓學生真正去做的時候，他們中很大一部分把之前的方法置于腦后，完成沒有了規(guī)章，雖然結(jié)論是正確的，但前一部分的學習給人的感覺完成是無用功。第一篇：《比較水的多少》教學反思《比較水的多少》教學反思同弓小學：黃銘寬科學課標指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。這節(jié)課由于學生的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現(xiàn)場生成的東西，在面對學生的一些表現(xiàn)時，我還是覺得有點措手不及，一些教學環(huán)節(jié)處理得太粗糙了。應(yīng)該說比以前更加的科學，探究的味道更加的濃厚。假如能夠用充分的時間展開，那是好事，也是我所期待的。對于三年級的孩子，認識量筒這一新事物，花費的時間需要很多，要實際測量時間就更多了。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進行比較，使學生的意見產(chǎn)生分歧，從而使學生能夠主動地想辦法去解決問題。為了激發(fā)學生學習科學的興趣，認識到科學并不遙遠，科學就在身邊?！痹诮虒W設(shè)計上，我力求以“探究
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