【正文】 當(dāng)時(shí)我就鼓勵他說：“，真是肯動腦筋的孩子！”然后我和學(xué)生一齊討論了一下，透過看天都峰的高，（圖片和課件）學(xué)生明白因?yàn)樯教咛?，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。《爬天都峰》教學(xué)反思7《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。言為心聲，抓住兩次對話，以主角體驗(yàn)的方式，透過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的`外衣，洞悉思想的本質(zhì)。《爬天都峰》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個(gè)班級，沒有考慮這個(gè)班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進(jìn)行教學(xué)。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會害怕。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者，你會怎么想時(shí)，學(xué)生的回答依然比較單一。我個(gè)人的感覺是：撇開這個(gè)班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。第二課時(shí)主要用于精讀課文，第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。在活動中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。如：“奮力“、“手腳并用”“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，！又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。三、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。從課題入手找出中心問題，我感覺教師不再是問題的終結(jié)者，而是引領(lǐng)者、鼓勵著。以后要更加準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)間。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上，有了自己獨(dú)有的感受，學(xué)生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。為了讓學(xué)生更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。或許，當(dāng)時(shí)我這樣說：“你的這個(gè)句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時(shí)的樣子。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。第四篇：《爬天都峰》教學(xué)反思《爬天都峰》教學(xué)反思今天上午我用兩個(gè)課時(shí)講了《爬天都峰》。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。學(xué)生在讀”我奮力向峰頂爬去……“時(shí)我讓他們做動作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時(shí)的樣子。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。其中一個(gè)小男孩還運(yùn)用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個(gè)別學(xué)生的嬉笑聲，但是學(xué)生還是接受了他，紛紛效仿。著名語文教育家張志公先生提出了”閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回“的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生讀7自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出個(gè)問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價(jià)值，真是肯動腦筋的孩子！”然后我和學(xué)生一齊討論了一下，透過看天都峰的高，（圖片和課件）學(xué)生明白因?yàn)樯教咛?，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思12《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)?！背靥晾锏乃苌?。一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個(gè)普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。并且有時(shí)還要選擇一些語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，展開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快，而我又想訓(xùn)練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。在今后教學(xué)中，對于中年級語文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思?！庇械恼f：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。然后讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)的還是不夠。言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗(yàn)的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。《爬天都峰》一文，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。這樣學(xué)生不但樂意學(xué)，而且學(xué)過的詞語記得牢，用得靈活自如。反思：詞語是構(gòu)成文章的基本單位。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉例說說生活中含有“筆X”的詞語。學(xué)生迅速瀏覽之后，提煉出“筆陡”一詞。學(xué)生說出了“天都峰真高??！”我便啟發(fā)：你知道有哪些成語形容山的高學(xué)生列舉：高入云霄，高聳入云，我補(bǔ)充：高不可攀。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對話進(jìn)行體驗(yàn)。文中除了在“我”面對天都峰時(shí)描寫了“我”的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內(nèi)心?！鄙嚎粗_下的云彩，我真想大聲唱一首歌。）師：同學(xué)們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發(fā)揮想象，把課文的內(nèi)容補(bǔ)充得更詳細(xì)嗎？”（出示課文的4～7自然段，學(xué)生先自由朗讀，然后和小組的同學(xué)互相交流交流，在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充描寫小姑娘心理活動的句子。師：這時(shí)，當(dāng)“我”面對高大陡峭的天都峰產(chǎn)生畏懼退縮的心理時(shí)，文中的老爺爺會是怎么想的呢？生：老爺爺會想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！生：他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。因此在教學(xué)時(shí)，我抓住對話進(jìn)行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導(dǎo)，化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過程。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險(xiǎn)峻。之后，老師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的語言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)自然環(huán)境。 通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的39。會說，就一定會寫，這樣常期不懈地訓(xùn)練，孩子的寫作水平就一定能得到提高。第三，在每一節(jié)課堂里都注重學(xué)生的說話造句能力的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。孩子們當(dāng)時(shí)確實(shí)有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評，不光傷害師生感情，還常常影響進(jìn)度。這種同課異構(gòu)相互聽課的方式對我來說是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)，更是一次提高。第一，這種相互聽課的方式能促進(jìn)老師能力的提高。師：表揚(yáng)他。生3：蒼（白發(fā)蒼蒼）我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。在體會天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難的道理。二、朗讀重點(diǎn)語句，體會情感。在今后教學(xué)中，對于中年級語文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思?！庇械恼f：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面三方面著手：一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。由于時(shí)間原因沒有講完，課后有一些反思。”這兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問題。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。二、朗讀重點(diǎn)語句，體會情感。第一篇：爬天都峰教學(xué)反思（共）《爬天都峰》第二自然段中的句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫了出來，是學(xué)生積累語言的好材料。如要讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。爬天都峰教學(xué)反思2《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動作詞。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。三、教學(xué)中的不足：在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。爬天都峰教學(xué)反思3今天上午第二節(jié)我在四三班講課了語文公開課《爬天都峰》。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生齊讀課題，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)文本，激發(fā)探索文本的興趣。在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。第二篇：《爬天都峰》教學(xué)反思《爬天都峰》教學(xué)反思《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動作詞。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺