【正文】 （三）與案主的母親會談，協(xié)助案主母親找到溝通阻礙的原因，教授一些母子溝通的方法；鼓勵案主母親重新找一份工作來為兒子做榜樣。他們很有共同 語言，因此他情愿更多時間與朋友呆在一起。父親的去世，對案主心理造成創(chuàng)傷。由于他沒有經(jīng)濟(jì)來源，玩伴經(jīng)常請客他一起上網(wǎng)吧打游戲。在學(xué)習(xí)上和生活上沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)和嚴(yán)格的教育，養(yǎng)成了案主好 逸惡勞的壞習(xí)慣。由于案主無業(yè)在家，并經(jīng)常白天睡覺，晚上上網(wǎng)吧打游戲，經(jīng)常伸手向母親 和外婆討錢，家庭經(jīng)濟(jì)更加拮據(jù)，母親不愿給他錢去打游戲，并要他去尋找工作，自食其力。三、主要問題 案主好逸惡勞，有許多不良習(xí)慣，不愿意工作。案主是家中獨(dú)生子，由于 父親過早去世，母親對兒子更加溺愛。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：由課題組實(shí)施成員總結(jié)自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在第四篇：典型社區(qū)工作青少年個案分析典型社區(qū)工作青少年個案分析（十二）來源：考試大 2009 年 5 月 6 日 【考試大：中國最給力的教育考試網(wǎng)站】一、基本資料 馮某，男，18 歲，居住于 XX 區(qū) X 街道。研究的主要內(nèi)容研究的主要內(nèi)容研究的主要內(nèi)容研究的主要內(nèi)容：：：：學(xué)科的切入點(diǎn)： 語文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略； 數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略； 英語學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略； 通過觀察、問卷、訪談、文獻(xiàn)、以往經(jīng)驗(yàn)對各學(xué)科學(xué)困生進(jìn)行歸因，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化策略。主要是解決： 通過有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化各念段各學(xué)科的學(xué)困生。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。②發(fā)現(xiàn)者。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因 素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。在“需要、誘因與動機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動，并使需要有可能得到滿足。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)：教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程便準(zhǔn)的要求。作為一個課題對學(xué)困生進(jìn)行研究，變過去僅靠觀察和印象對學(xué)困生的斷定為依據(jù)科學(xué)的分析對學(xué)困生進(jìn)行分類，變過去對學(xué)困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺性、系統(tǒng)性。學(xué)困生的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。然后經(jīng)過多次的專家咨詢，特別是請瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長助理杜旭林教授、瀘《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》 開題報告開題報告開題報告開題報告課題研究的目的與意義課題研究的目的與意義課題研究的目的與意義課題研究的目的與意義：在教學(xué)過程中，我們常常會遇見一些學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題的學(xué)生，隨著義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。3．調(diào)查、比較法。創(chuàng)設(shè)情境，把口語交際訓(xùn)練寓于游戲之中，鍛煉說話能力，發(fā)展思維。a、課堂鼓勵兒童用平常的口語說話。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強(qiáng)，所以這一點(diǎn)也很重要。從而在班級中形成一幫一的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和平等友好的學(xué)習(xí)氛圍。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并利用他們的長處，如愛勞動的，可以讓他做勞動委員，字寫得漂亮的評他為“小小書法家”等等。消除對老師的畏懼與不信任。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。教師應(yīng)率先垂范，從建立平等合作的師生關(guān)系開始，讓學(xué)困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學(xué)一樣是被老師關(guān)注著的。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級生活中度過漫長單調(diào)的重復(fù)時光。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。學(xué)困生因種種原因，為班級同學(xué)所排斥。4．求助與面子的問題。2．對于家長來講，會把一些自己辦不到或者很難辦的事情寄希望社工或者心理醫(yī)生幫他做到，比如讓娟娟揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，愛上學(xué)習(xí)，3．對于爺爺奶奶來講，他們會面對壓力和問題向付先生施壓，他們會把責(zé)任推出去，以求心理平衡。，比如娟娟看到媽媽做家務(wù)，會和 媽媽聊天。c)經(jīng)濟(jì)條件好，沒有意愿通過各種渠道去改變現(xiàn)狀過得更好。4)有獨(dú)特的一面做人處理關(guān)系得當(dāng)，但人際交往面不大。家里有房有車，目前主要住在爸爸媽媽單位分的房里，算是一個高檔社區(qū)，家里比較奢侈。及時把握案主的心理變化，在恰當(dāng)?shù)臅r候給案主推薦恰當(dāng)?shù)馁Y源，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。九、個案反思通過這個個案，志愿者發(fā)現(xiàn)，在解決這類自閉傾向嚴(yán)重的案主個案時，找到一個切入點(diǎn)是至關(guān)重要的。八、成效評估我們認(rèn)為服務(wù)基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。第六節(jié)：一個月之后，案主離開教育機(jī)構(gòu)回到了家。不斷的鼓勵他，給他自信心。長期以來，孩子與父母之間的溝通很少，時間一長，孩子一旦受到挫折或者打擊，容易消極，容易自閉。并與父母溝通，了解父母以及孩子的詳細(xì)狀況。（8）如果案主就學(xué)后對新環(huán)境適應(yīng)良好，或者已有顯著的行為上的改進(jìn)，并且這種進(jìn)步維持有一定時間，那么就可以準(zhǔn)備結(jié)案。同時運(yùn)用“真誠、平等、接納”等工作理念和技巧鼓勵案主做出改變。工作計(jì)劃：（1）接案：本案主是由小營街道青少年事務(wù)管理辦公室轉(zhuǎn)交給我們的，我們先從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居委會了解了案主的基本情況，并約定了上門走訪的時間。心理較為自負(fù)五、現(xiàn)實(shí)治療法 家庭治療結(jié)構(gòu)法現(xiàn)實(shí)治療法認(rèn)為：自我認(rèn)同的發(fā)展受到個人對自己的看法、個人的工作和生活經(jīng)驗(yàn)以及與他人交往的影響。這樣他永遠(yuǎn)無法踏入社會，無法回到學(xué)校。（5）案主沉迷于網(wǎng)絡(luò)。由于從小缺乏父母的關(guān)愛，和外界又缺少交流，案主目前在家自己看看書，學(xué)點(diǎn)知識。第一篇：青少年個案幫扶案例分析青少年個案幫扶案例分析杭州市小營街道青少年事務(wù)管理“陽光使者”志愿者朱強(qiáng)榮 方曉嵐一、基本資料陳某，男，1992年出生,獨(dú)生子,現(xiàn)為杭州某學(xué)校初二學(xué)生,已經(jīng)退學(xué)在家一年。天天沉迷于游戲當(dāng)中，甚至有2個月未從家中的2樓下到1樓吃飯。（4）與案主的交流過程中，了解到他也處于迷茫當(dāng)中。案主長期把自己封閉在家中，導(dǎo)致一個惡性的循環(huán)，越封閉就越怕與人交往，越怕與人交往就越封閉。自制力較差，抗挫能力較差。（2）幫助案主恢復(fù)學(xué)業(yè)，回到學(xué)校中去，增強(qiáng)案主的能力和信心。（4）對案主進(jìn)行多次會談，在會談過程中進(jìn)一步與案主溝通，獲得案主的信任。（7）如果暫時找不到合適的社會資源，沒有辦法實(shí)施第5步計(jì)劃的話，就繼續(xù)幫助案主做好就學(xué)前的準(zhǔn)備。我們找到一個很好的切入點(diǎn)（談游戲）從而讓案主信任我們，為下一步做好信任基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。第三節(jié)： 在這個案主的家庭系統(tǒng)中，母親較為內(nèi)向，不怎么跟案主溝通，并且比較寵案主，父親經(jīng)常在外面做生意，一般不怎么管教孩子。并且這里的各個老師經(jīng)常與他溝通，及時的了解他的想法并與之交談。愛心捐款活動之后，我們帶著案主來參觀朱老師工作的地方，讓他體驗(yàn)工作人員一天的生活。第七節(jié)：案主現(xiàn)在已