【正文】 家庭治療：首先，提高父母自身素質；其次，營造和諧的家庭氛圍，給孩子一個溫暖完整的家；再次，建立良好的親子關系，不但滿足孩子物質上的需要，對其身心也要有所了解。這正如他們在社會環(huán)境中看待并衡量其他事物一樣。這種需要得不到滿足時，便會陷入惆悵和苦惱，產生孤獨感。逐步減少與朋友的來往，養(yǎng)成正常的生活規(guī)律，在家里幫助母親承擔力所能及的家務。社工就問案主：“你現(xiàn)在不參加技能培訓，又無一技之長，今后如何在社會上生存？”案主隨口說了一句：“今后我自己經商開店。）（一）建立專業(yè)關系，了解案主基本生活狀況，勸說案主改正一些小的生活壞習慣，提示案主思考找工作問題。平時案主的各種需求，母親都 給予滿足，百依百順。行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐——總結——再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。教師應當發(fā)揮“導向”的重要作用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。543名學生中有261名是流動人口子女，%。學習習慣的培養(yǎng)分這幾步： 一是良好學習習慣的培養(yǎng)思路：二是良好學習習慣于培養(yǎng)途徑： 。讓他們體會到老師是善意的，很多時候就是你們的朋友。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學的贊賞。，一般不做違反紀律的事情。另外一方面，案主現(xiàn)在還15歲，思維模式還未定型，相對來說，較為容易溝通。并且這里的各個老師經常與他溝通，及時的了解他的想法并與之交談。（4）對案主進行多次會談，在會談過程中進一步與案主溝通，獲得案主的信任。（4）與案主的交流過程中，了解到他也處于迷茫當中。（5）案主沉迷于網絡。同時運用“真誠、平等、接納”等工作理念和技巧鼓勵案主做出改變。不斷的鼓勵他，給他自信心。及時把握案主的心理變化，在恰當?shù)臅r候給案主推薦恰當?shù)馁Y源，這樣才能達到預期的目標。，比如娟娟看到媽媽做家務，會和 媽媽聊天。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。消除對老師的畏懼與不信任。a、課堂鼓勵兒童用平常的口語說話。學困生的比率遠遠大于有關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。②發(fā)現(xiàn)者。經驗總結法：由課題組實施成員總結自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在第四篇：典型社區(qū)工作青少年個案分析典型社區(qū)工作青少年個案分析（十二）來源：考試大 2009 年 5 月 6 日 【考試大：中國最給力的教育考試網站】一、基本資料 馮某，男，18 歲，居住于 XX 區(qū) X 街道。在學習上和生活上沒有進行正確的引導和嚴格的教育，養(yǎng)成了案主好 逸惡勞的壞習慣。（二）對案主行為的改進表示贊賞，鼓勵案主進一步改進；會談的中心集中在啟發(fā)案主找尋生活目標（理想的工作是什么）（三）與案主的母親會談，協(xié)助案主母親找到溝通阻礙的原因，教授一些母子溝通的方法；鼓勵案主母親重新找一份工作來為兒子做榜樣。”社工又問案主：“經商開店一方面要有大量資金，另一方面也要有經營和管理能力，而你家庭經濟又有困難，哪里有這么多錢來經商，你連初中都沒有畢業(yè)，又無經商經驗和管理水平，你的這種想法是否太天真？”案主不語，社工又開導他，如今的社會是競爭的社會，要在社會上生存下去，必須要有一技之長，只有在年輕時多學幾門專長，才能有生活出路，否則就要被社會淘汰。案主對社工的建議表示接受。自我評價不當如果一個人自我評價過低，往往會產生自卑心理，自卑心理嚴重的人往往缺少朋友，容易產生孤獨感。由于小朋父母都忙于工作，很少與他溝通交流，無法滿足小朋的情感需要，使得他感到父母并不重視自己、不喜歡自己，對小朋造成了消極的影響，使其自卑，產生孤獨感。最后尊重孩子，民主教養(yǎng)。幫助案主計劃，更積極地面對生活和困難，爭取更好地融入社會。他人的姿態(tài)就如同一面鏡子，從中可以看到并衡量自己。一方面他們覺得自己心中有很多秘密，又不愿告訴別人；另一方面他們又渴望別人能真正了解自己。社工對案主的近期表現(xiàn)給予了鼓勵和支持，同時社工也向案主提出，要尊重母親，母親現(xiàn)在上班也很辛苦，主動關心母親，同時也要向母親學習，改變目前的現(xiàn)狀。”所以，案主表示對技能培訓不感興趣。（之前安排案主參加小組活動，培養(yǎng)案主與工作者之間的信任感。案主從小受到父母寵愛，外婆更是關愛有加。學困生的成因的切入點 內部因素：  智力因素（注意力、記憶力、思維能力、想象力等） 非智力因素（興趣、情感、意志、動機、性格） 身心素質（身體狀況、心理素質）從心理學、生理學的角度分析學困生的成因外部因素：  教師的教學素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、責任心等  教材內容的結構、難易程度  學校、班級的文化氛圍 從影響學困生的外部諸因素分析學困生的成因學困生轉化策略的切入點：  非智力因素的干擾（構建學生內部的動機系統(tǒng)，培養(yǎng)學困生自我調控能力） 注意力的訓練  思維能力培養(yǎng)（根據(jù)各學科對思維能力的不同要求，探索培養(yǎng)和提高思維能力的策略和經驗） 家長介入  知識點補缺  教師行為、教育理念的改變（強化因材施教的思想，關注學困生形成的多種因素，激發(fā)學生的學習興趣）方法與技術路線方法與技術路線方法與技術路線方法與技術路線：：：：文獻研究法：通過網絡、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。建構主義認為教師的作用是: ①主導作用、導向作用、組織者。二十世紀六十年代以后才開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。我校既是一所城中村的學校，又是一所學生結構特殊的學校。培養(yǎng)良好的學習習慣，對促進語文學困生學習有著重要的意義。（2）在言語上不做絕對的權威讓學生有充分發(fā)表自己意見的權利，特別是對被學困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評價，最智慧的引導。他們有時做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級同學的眾矢之的，或成為被忽視的一族。3）社會層面a)該家庭跟主流社會一樣，存在著這樣一種價值觀：認為學習成績是衡量一個孩子有無前途的唯一標準，同時以子女的成就來斷定自己的成?。?四 能力/優(yōu)勢視角下案主的能力/優(yōu)勢：。在做這方面?zhèn)€案時，我們不能操之過急，否則案主會有恐懼和抗拒的心理。第四節(jié)：我和朱老師再次來到教育機構，看看案主的生活表現(xiàn)，通過王老師的介紹，案主現(xiàn)在情緒較為穩(wěn)定，這里有他喜歡看的書與漫畫，并配合有各種運動器械，他可以和他的伙伴們一起出去打乒乓球、籃球等運動。（3）與案主共同討論他目前面臨的問題和困境，確認問題并建立專業(yè)關系。（2）交友圈很小，幾乎從不出門與人交流，有嚴重的自閉（3）父母與案主之間很少溝通，使案主更加沉默。四、問題分析 在與案主的交往中，我們發(fā)現(xiàn)案主有一個閃光點，案主在家里除了游戲之外，還有就是喜歡看書，由此看見，他還是有求知欲的，我們認為可以通過幫助案主恢復學業(yè)，從而幫助他重新回到學校。（5）尋找合適的資源與機會讓案主再續(xù)學業(yè)。我和朱老師與案主溝通一下，了解到案主對目前的狀況還是比較滿意的。第二篇：青少年社會工作個案案例青少年社會工作個案案例一、個案背景：娟娟，女，21歲。，會求助他人，英語成績不錯。他們雖經努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級，從而產生強烈的自卑情結，陷入不安全的恐懼中，感到同學們對他們有敵意。（3）在活動中多與學困生接