【正文】 子歌，合轍押韻編得好。憂愁對高興，冷淡對熱情。認真對馬虎，明白對糊涂。困難對容易，降落對升起。擴大對縮小，笨拙對靈巧潮濕對干燥，和藹對粗暴。喧嘩對安靜，動搖對堅定。沉著對慌張，兇惡對善良?，F實對幻想，軟弱對剛強。晴天對陰天，寒冷對溫暖。利對弊，此對彼。仰對俯，吞對吐。后對先，易對難。退對進，陽對陰。勝對敗，好對壞。負對正，降對升。浮對沉，假對真。干對濕，公對私。明對暗，早對晚有對無，出對入。來對去，男對女。擴展練習是將有內在聯系的不同材料混合在一起做練習。語言：蒙特梭瑞的教學材料伴隨著語言的使用，這些詞匯在孩子的學習過程中幫助孩子建立所接觸事物的概念(這是從形象到抽象的必由之路)。一種材料和它包含的練習過程同時還具有間接的教學目標，老師應該很明確間接教學目標的不同之處。千萬記住蒙特梭瑞教學方法是將“全部的困難分解”成一個個具體的小難點，要給予孩子通過反復練習自我發(fā)現的成長空間。興趣點：一個特定的興趣點可以顯示在練習過程中引起孩子專注的地方；這些興趣點應該與材料的學習、手的動作相吻合，而不是造成當日一般的學習習慣的增強或是知識技能應用和獲得的積累。如果孩子并不想多練習，也要傾聽孩子的要求。10 將材料按順序擺放整齊。持續(xù)評價孩子的興趣，并根據孩子的情況進行必要的教學內容和進度的調整。展示練習要伴隨孩子的感知認識和興趣的個人參與，而不應該過于夸張和戲劇化。教師的位置應該是適合孩子操作練習的位置水平。12 告訴孩子教具的名稱。如果需要圍裙，告訴孩子擺放的地點，并演示給孩子如何穿脫。如果可能，也要考慮孩子“間接準備”的需求。蒙特梭利材料的展示方法（，每次回中國，我都要參觀一些蒙氏學?；蛎墒辖逃嘤栔行模倚老驳目吹矫墒辖逃谥袊陌l(fā)展．所以我也在盡力做一些普及和介紹工作．今年在北京一個蒙氏中心參觀的時候，看到一期將近３０個學員在參加蒙氏培訓，使我深受鼓舞．蒙氏培訓的老師所做的材料展示也很有特點．但令我感到遺憾的是學員手里的書面材料過于簡單，沒有具體的，富有細節(jié)的單個材料的展示指南．這樣學員在返回工作崗位以后，在做教學前的自我練習的時候，只能憑自己的記憶，難免會漏掉許多重要的內容．所以，我決定將自己在美國學習時獲得的知識和方法編譯出來．我希望能對國內的同行有所幫助． 我先從數學材料開始，以后會慢慢涉及到模擬生活區(qū)和感官訓練區(qū)．希望國內同行對我的介紹提出建議．蒙特梭瑞教師展示材料的的基本技能 教學材料：熟悉材料(指所使用的教具)的內容和種類，包括材料的大小、顏色和特征等。量：正確掌握物體大小，由容器大小了解量的不同，了解身邊物體數量的差距，用具體物來比較長短。十、以最和善的態(tài)度對待孩子,并將你最好的一面自然地呈現出來。不要打攪他,或勉強他做任何活動。五、隨時協(xié)助解決孩子的要求,并傾聽、回答孩子的問題。三、誠心地輔導孩子發(fā)揮他的長處,使他的缺點自然而然地減至最低。二、決不在孩子面前或背后刻意批評他。指引每一件用品的正確位置,并示范正確的使用方法。七、孩子在休息、觀看他們工作、回想自己的工作和考慮做何選擇時,都要尊重他。為了達此目的,必須準備一 個生動活潑,充滿關愛、有明確規(guī)律的環(huán)境,配合以溫馨和藹的語氣和態(tài)度,使孩子時時感到支持與鼓勵。4歲：數數：能數身邊的具體物，能夠理解10以內的數，并運用于游戲中。量：正確掌握物體的大中小，正確比較兩個以上的物體，透過各種質量、形狀、大小的具體物體比較輕重、知道對應長短的具體方法圖：還認識變形的四邊形空間：把握數的順序，以自己為中心，了解什么是斜。選擇適當的、能夠促進孩子成長的材料和練習，使孩子能夠在自我發(fā)展的道路上持續(xù)成長。為孩子展示材料時，要邀請孩子，并征得孩子的同意。11 告訴孩子教具擺放的地點。教師要并排坐在孩子的右手邊，要使孩子最大限度地看清楚老師的展示動作。2從頭至尾地觀察孩子一個階段，看孩子是否專注于老師的教學。6用休止，放慢速度或使用另外一些協(xié)助性的手勢來強調要點。練習結束之后，要將材料送回原處。材料練習：如果孩子想要反復練習，允許孩子這樣做并注意觀察孩子的練習情況?！笆д`控制”是一個特殊的“反饋”機制，是針對一個特定的練習材料、特定的練習過程反饋出來的一個孩子所達到的準確性和完美程度的線索。(注意：當第一次為孩子展示材料，當孩子第一次著手練習材料，一定先要將最基本的方法介紹給孩子，千萬不可急于將容易引起孩子興趣的多樣化練習和引伸練習展示介紹給孩子。唯有這樣才能呈現出一種有意義的教學練習，并達到重要詳細的要求。傳統(tǒng)的使用材料的年齡限制僅僅是一般的指導性建議，它可以根據老師對孩子的仔細觀察來做適當的調整。多樣化練習和擴展練習：多樣化練習是指用更多的方法更深入地展示材料所包含的教學內容。多對少，老對少。遠對近，古對今。西對東，始對終。天對地，稠對稀舊對新，晴對陰。深對淺，加對減。直對彎，長對短。笑對哭，吸對呼。香對臭，胖對瘦。送對迎，動對靜。凹對凸，矮對高。安全對危險，優(yōu)點對缺點。責備對稱贊，堅硬對柔軟。干凈對骯臟，喜悅對悲傷。遲鈍對靈敏，懷疑對相信。秘密對公開，快樂對悲哀。糟蹋對愛惜，懲罰對獎勵。幸福對痛苦，正確對錯誤。永久對暫時，結束對開始。強烈對微弱，勤勞對懶惰。(手指)，從不開口，要是開口，掉出舌頭。(襪子)，圍著柱子坐，只要一分開，衣服就扯破。（荷花)，身子硬如鐵，一日洗三遍，夜晚柜中歇。（顯微鏡），抱起似孩子，抓撓肚腸子，唱出好曲子。（打一生活用品）（鍋），不跑不走；請他睡覺，他就搖頭。蒙氏利教育（簡稱蒙氏教育），是由意大利的女性教育家瑪麗亞他不會以“灌輸”知識給孩子為教育目的，反而是居于“幫助兒童生命成長”，設計、指導孩子自己學習的客觀立場。這是蒙氏理論的名著），替孩子找出了教育的根據點。她不但能“簡易”、“簡潔”與“客觀”地示范給孩子“教具”的使用方法；還要能隨時了解孩子對此項教具的反應，以決定啟發(fā)他繼續(xù)操作或誘導他暫時停止。他要能保證這個環(huán)境，維持環(huán)境的完整，讓孩子的每一次接觸，都是完整的學習。這在蒙氏教室里，是一個相當大的“障礙物”，因為它遮蔽了導師對兒童的認識，容易導向武斷與強行方法上的錯誤。但是媽媽以大人為中心的啟發(fā)，仍舊是依成人的主見“傳授些知識給孩子，讓他們被動地去領悟、記憶或模仿”，完全不同于蒙氏教育里的“讓孩子們自己去打開吸取知識的靈窗，運用自己的思考，而日新又新”。蒙氏教師的培訓內容當前國內外幼兒教育研究狀況及動態(tài)蒙臺梭利教育法的創(chuàng)立過程，蒙氏教育觀和兒童觀幼兒日常心理分析及觀察記錄蒙臺梭利教室環(huán)境設計與指導蒙臺梭利教育與家長工作如何做一名合格的蒙臺梭利教師小年齡幼兒身體自我控制能力培養(yǎng)及獨立性培養(yǎng)的方法及實施幼兒生活自理能力及責任感培養(yǎng)的方法及相關活動的設計實施；幼兒期禮儀教育的教育方法及活動實施蒙臺梭利幼兒社會性發(fā)展與教育1幼兒具體形象思維訓練，右腦開發(fā)及前智力訓練方法及活動設計原則1幼兒觀察比較能力、分析推理能力，分解組合能力的培養(yǎng)及操作方法1幼兒感官潛能的開發(fā)1幼兒數概念的培養(yǎng)方法及教具操作1幼兒抽象邏輯思維能力練習方法，數學思維的培養(yǎng)及數量運算教具的操作方法1蒙臺梭利口語表達能力教育及活動案例