【正文】 課件時(shí)必須遵循真實(shí)性、科學(xué)性的原則，不能違背教材知識結(jié)構(gòu)。高中生自我認(rèn)知能力的提高 高中階段是高中生自我人格修養(yǎng)形成的階段，這一時(shí)期的學(xué)生自我個性十分鮮明，自我意識十分突出。教師在校使用多媒體教學(xué)，學(xué)生在家利用電腦觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，同時(shí)可以通過社交軟件與國外同齡人進(jìn)行一對一的交流，語音聊天、視頻聊天可以達(dá)到面對面交流的效果。高等院校依然是重視筆試成績，擇高而用，往往忽略面對面的交流能力。教師的授課節(jié)奏緊繃，一個滔滔不絕地講，一個被動地聽，缺乏必要的交流、了解和溝通，課堂沒有互動，學(xué)生沒有自主。信息化的出現(xiàn)便可以為學(xué)生創(chuàng)造一個動靜結(jié)合的教學(xué)情境，因此當(dāng)下高中英語教師必須將信息化與英語素材相結(jié)合來調(diào)動課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)氣氛，刺激學(xué)生欲望。校風(fēng)整頓工作是一項(xiàng)長期的任務(wù)，要堅(jiān)持集中教育與日常教育結(jié)合的原則，努力在長效機(jī)制工作上下功夫，以鞏固活動的成果。形式可多種多樣,如:主題班會、研討會、座談會、講演會、誓師會、表彰會等。要把開展集中教育整頓活動作為當(dāng)前的一件大事，擺上議事日程，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織實(shí)施。七、活動要求統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。制定校園欺凌的預(yù)防和處理制度，建立應(yīng)急預(yù)案，明確人員職責(zé)。各任課教師齊抓共管，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。學(xué)習(xí)文明禮貌用語，規(guī)范學(xué)生的語言文明，狠抓學(xué)生說臟話、粗話。整改措施：政教處及值班老師加強(qiáng)檢查力度，嚴(yán)格做好各項(xiàng)考勤記錄。課間追逐打鬧。（一）狠抓日常行為規(guī)范。檢查驗(yàn)收結(jié)束后，在集中教育整頓的基礎(chǔ)上，建立和完善“和諧校園”建設(shè)的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理。第四階段（11月21日11月30日）：整改總結(jié)、鞏固提高階段。學(xué)生整改計(jì)劃交各班班主任，班級的整改計(jì)劃交政教處。政教處充分利用升旗儀式、校園廣播、宣傳欄、黑板報(bào)、手抄報(bào)等方式進(jìn)行廣泛宣傳，倡導(dǎo)遵章守紀(jì)、文明向上、勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚，宣傳好人好事，為實(shí)施集中教育整頓活動營造濃厚氛圍。具體實(shí)施方案如下：一、活動主題：遵守校規(guī)校紀(jì)，爭創(chuàng)文明班級，爭做文明學(xué)生二、活動目標(biāo)：通過專項(xiàng)整頓活動,查找學(xué)生中存在的不文明現(xiàn)象，尤其是違紀(jì)違規(guī)行為，引導(dǎo)學(xué)生抵制歪風(fēng)邪氣，弘揚(yáng)文明正氣，樹立文明新風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生的文明意識、法制意識，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念、集體觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好文明的行為習(xí)慣。每一個反思的教學(xué)環(huán)節(jié)都將構(gòu)成教學(xué)連續(xù)體的不可分割的鏈條。（畢田增，2004）所以，這三者之間存在著相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系?！爸性O(shè)計(jì)”的反思是行動中的反思，而課堂教學(xué)的不可中斷性又使得這種行動中的反思不能從容進(jìn)行。（常波，2000:31）而Richards和Lockhait在他們的著作中描寫了反思性教學(xué)，認(rèn)為反思性教學(xué)是這樣的一個過程，在這個過程中，教師或師范學(xué)生收集關(guān)于教學(xué)的各種信息，檢查他們的態(tài)度、信念、信仰以及對教學(xué)的批判的反思的基礎(chǔ)。”（畢田增，2004）由此看來，“中設(shè)計(jì)”一方面給教師的獨(dú)創(chuàng)性提供了廣闊的空間，同時(shí)，也對教師自身的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)?！ú急R姆）”（周小山，2002）所以，教案不應(yīng)成為固定不變的“鐵案”“死案”，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景的變化不斷進(jìn)行再選擇、再決策、再設(shè)計(jì)?！罢n堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。（畢田增，2004）因此，“備教法”實(shí)際上則為教師發(fā)揮其作為“設(shè)計(jì)者、組織者”等角色作用的體現(xiàn)過程。Harmer認(rèn)為，最好的英語課堂是給學(xué)生最多實(shí)踐機(jī)會的課堂，有人主張把備課看做是“學(xué)案設(shè)計(jì)”。目前經(jīng)過審批在全國發(fā)行的教材都能較好地體現(xiàn)新課程的理念，是完成教與學(xué)雙邊活動的重要工具（張偉堅(jiān)，）這就要求教師在“尊重教材，超越教材”的新理念背景下仔細(xì)地鉆研教材，從而提高教師駕馭教材的能力，為上好課做一個基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備。比如，了解他們在語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、個性心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個體差異，顯得十分重要，因?yàn)?，這些因素是時(shí)刻在發(fā)展變化的。(1)備學(xué)生。如從過去的傳授知識為中心，轉(zhuǎn)為提高學(xué)生的英語交際能力；從教師的教為主轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)為主；從教師的單向灌輸轉(zhuǎn)為師生間的平等對話等。學(xué)習(xí)方式從過去的教師“灌輸型”轉(zhuǎn)為以“自主性學(xué)習(xí)”“合作性學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”等為主。語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。（畢田增，2004）因此，教案“中心論”的說法是不全面的。另外，由于教學(xué)的不確定性，需要教師在實(shí)施教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”時(shí)，必然存在需要修改、調(diào)整的情況?！钡珜?shí)際上，有的教師把教學(xué)參考書神化了，誤以為那是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威教師編寫的，肯定很好，至少紕漏很少，所以直接拿來為我所用就可以了，無需自己再瞎編什么教案，否則，簡直是浪費(fèi)時(shí)間。誤區(qū)二是對教學(xué)參考書的完全照搬。這種觀點(diǎn)聽起來似乎也不無道理，但細(xì)細(xì)琢磨，卻存在著偏激之嫌。所謂的“設(shè)計(jì)——實(shí)施——反思——調(diào)整——再設(shè)計(jì)——再實(shí)施”的過程，才是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新走向。按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)活動之前，在分析教學(xué)主體狀況和教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，在整合教科書等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上形成教學(xué)活動方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)50年代以后逐漸發(fā)展起來的教育科學(xué)的學(xué)科。第一篇：秦渠中學(xué)211模式下英語教學(xué)月秦渠中學(xué)211模式英語教學(xué)月2015年5月25日 ：秦渠中學(xué)211模式英語教學(xué)月：外研社老師及秦渠中學(xué)英語組：外研社幫助秦渠中學(xué)英語老師提升自身能力并且推進(jìn)英語教學(xué)，為教育做出微薄的貢獻(xiàn)；同時(shí)，在教研活動中，提升自身的正能量，充實(shí)自己，為以后更多的教研活動做準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)，通俗地說，就是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)過程與程序的活動，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教案是“前設(shè)計(jì)”凝結(jié)的成果。教學(xué)設(shè)計(jì)具有預(yù)設(shè)成分，但它是動態(tài)的，教學(xué)過程中還要“生成”許多設(shè)計(jì)。只要在課前進(jìn)行一番心理備課就足以保證一堂課的成功。因此，教學(xué)“前設(shè)計(jì)”——編寫教案是教學(xué)過程中不可或缺的重要部分?！冬F(xiàn)代漢語詞典》其中對“參考”二字作了如此解釋：“利用有關(guān)資料幫助了解情況：僅供參考。然而，從畢田增所劃分的教學(xué)設(shè)計(jì)的三個階段來看，教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個重要的預(yù)設(shè)部分，是教學(xué)“前設(shè)計(jì)”凝結(jié)的成果，二者是整體與部分的關(guān)系。（畢田增，2004）很顯然，教案本身具有預(yù)設(shè)性、固定性，而整個教學(xué)活動是人的活動，人的活動是最復(fù)雜、最難以把握的，加上影響教學(xué)過程其他因素的復(fù)雜性，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。（畢田增，2004）(2)課程性質(zhì)認(rèn)識。(3)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。(5)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。(2)教學(xué)“前設(shè)計(jì)”的基本要素新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是貫穿于整個教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程的，因此，“前設(shè)