【正文】 否則，備教材及備教法的工作將失去針對(duì)性，不利于教學(xué)的順利開(kāi)展。(2)備教材。教材是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共同的依據(jù)。目前經(jīng)過(guò)審批在全國(guó)發(fā)行的教材都能較好地體現(xiàn)新課程的理念，是完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要工具（張偉堅(jiān)，）這就要求教師在“尊重教材，超越教材”的新理念背景下仔細(xì)地鉆研教材，從而提高教師駕馭教材的能力，為上好課做一個(gè)基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備。(3)備教法。在某種程度上，“備教法”，其實(shí)質(zhì)就是“備學(xué)法”。因?yàn)椋抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本，而不是以教為本。Harmer認(rèn)為，最好的英語(yǔ)課堂是給學(xué)生最多實(shí)踐機(jī)會(huì)的課堂，有人主張把備課看做是“學(xué)案設(shè)計(jì)”。所謂“學(xué)案”，就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以自主性學(xué)習(xí)為主渠道的課堂設(shè)計(jì)方案。（張偉堅(jiān)，）同時(shí)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)上，建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以問(wèn)題或任務(wù)為核心來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，而不是以學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必然是自主探究與研究的學(xué)習(xí)。（畢田增，2004）因此，“備教法”實(shí)際上則為教師發(fā)揮其作為“設(shè)計(jì)者、組織者”等角色作用的體現(xiàn)過(guò)程。2.“中設(shè)計(jì)”——多變性一般而言，隨著教案設(shè)計(jì)的完成，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程也隨即結(jié)束了。但我們知道，課堂教學(xué)是人的教學(xué)，難免會(huì)存在著諸多不可預(yù)料的不確定因素，比如，不同的學(xué)生個(gè)體面對(duì)不同的授課內(nèi)容，其興趣、情緒、態(tài)度等因素呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，從而使整個(gè)課堂教學(xué)變得紛繁復(fù)雜、撲朔迷離。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)只停留在“前設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程?！罢n堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。‘人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了?！ú急R姆）”（周小山，2002）所以，教案不應(yīng)成為固定不變的“鐵案”“死案”，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景的變化不斷進(jìn)行再選擇、再?zèng)Q策、再設(shè)計(jì)。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本區(qū)別所在。“如果說(shuō)，教師的‘前設(shè)計(jì)’還可以因有教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究而有所遵循的話，教師的‘中設(shè)計(jì)’則是臨場(chǎng)發(fā)揮，需要的是隱性的實(shí)踐知識(shí)與智慧。相比而言，難度更大。”（畢田增，2004）由此看來(lái)，“中設(shè)計(jì)”一方面給教師的獨(dú)創(chuàng)性提供了廣闊的空間，同時(shí)，也對(duì)教師自身的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。3.“后設(shè)計(jì)”——反思性隨著“中設(shè)計(jì)”的終了，一堂課也算上完了，但教學(xué)設(shè)計(jì)仍未最終完成。因?yàn)?，“后設(shè)計(jì)”中的反思性效應(yīng)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教師專業(yè)化水平、實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果均具有重要意義?！胺此肌钡母拍钭钤鐏?lái)源于德國(guó)哲學(xué)家黑格爾，而根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，反思意指對(duì)于任何信念或假設(shè)的知識(shí)、按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的和周密的思考。（常波，2000:31）而Richards和Lockhait在他們的著作中描寫了反思性教學(xué)，認(rèn)為反思性教學(xué)是這樣的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師或師范學(xué)生收集關(guān)于教學(xué)的各種信息，檢查他們的態(tài)度、信念、信仰以及對(duì)教學(xué)的批判的反思的基礎(chǔ)。(Richards amp。 Lockhart, 2000: 11)反思性效應(yīng)實(shí)際上是貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程的。教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”也有反思，但只是對(duì)以前教學(xué)的反思，是行動(dòng)之前的反思?！爸性O(shè)計(jì)”的反思是行動(dòng)中的反思，而課堂教學(xué)的不可中斷性又使得這種行動(dòng)中的反思不能從容進(jìn)行?！昂笤O(shè)計(jì)”是行動(dòng)后的反思，它包括了對(duì)行動(dòng)前的計(jì)劃又包括了對(duì)行動(dòng)中的決策與設(shè)計(jì)的反思。一個(gè)“前設(shè)計(jì)”的不足，一堂課的不足，需要我們?nèi)シ此?，以便通過(guò)調(diào)整有所補(bǔ)救。這就是“后設(shè)計(jì)”的一個(gè)意義。（畢田增，2004）所以，這三者之間存在著相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。另外，有人把教學(xué)設(shè)計(jì)又分為宏觀設(shè)計(jì)（如課程設(shè)計(jì)）和微觀設(shè)計(jì)（如一節(jié)課的設(shè)計(jì)）。這樣，宏觀設(shè)計(jì)中的“前沒(méi)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)”與微觀設(shè)計(jì)中的“前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)”之間必然是相互交錯(cuò)、相互影響的，如前者中的“后設(shè)計(jì)”可能會(huì)使教師對(duì)后者中的“前設(shè)計(jì)”做適當(dāng)調(diào)整，從而給其“后設(shè)計(jì)”也提供了不同程度的借鑒和參考?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是“后設(shè)計(jì)”反思性不是僅僅存在于某一兩節(jié)課里，而是存在于整個(gè)教學(xué)的整體行為當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成一個(gè)不斷發(fā)展的連續(xù)體。每一個(gè)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)都將構(gòu)成教學(xué)連續(xù)體的不可分割的鏈條。（江世勇，2004:4）四、結(jié)束語(yǔ)由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的“前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)”，三者之間是相互聯(lián)系、相互影響、不可分割的有機(jī)整體。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的諸多缺陷與不足，并深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，積極發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，開(kāi)創(chuàng)具有個(gè)性化的新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、轉(zhuǎn)變教研方式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教師備課能力、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成為目前我們中學(xué)英語(yǔ)教研工作中亟待解決的重大課題。第三篇：馬蓮渠中學(xué)“校風(fēng)整頓月”實(shí)施方案馬蓮渠中學(xué)“校風(fēng)整頓月”實(shí)施方案為了加強(qiáng)學(xué)校管理，規(guī)范學(xué)生在校行為，營(yíng)造安全、文明、和諧的校園秩序，我校決定從2016年10月10日至11月30日一個(gè)多月的時(shí)間，在全校師生中開(kāi)展“強(qiáng)化學(xué)生管理，整頓校風(fēng)校紀(jì)”集中教育活動(dòng)月活動(dòng)。具體實(shí)施方案如下：一、活動(dòng)主題：遵守校規(guī)校紀(jì)，爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí)，爭(zhēng)做文明學(xué)生二、活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)專項(xiàng)整頓活動(dòng),查找學(xué)生中存在的不文明現(xiàn)象，尤其是違紀(jì)違規(guī)行為，引導(dǎo)學(xué)生抵制歪風(fēng)邪氣，弘揚(yáng)文明正氣，樹(shù)立文明新風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生的文明意識(shí)、法制意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念、集體觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好文明的行為習(xí)慣。三、活動(dòng)時(shí)間：2016年10月10日－2016年11月30日四、組織機(jī)構(gòu)：校風(fēng)校紀(jì)專項(xiàng)整頓活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：魏正兵副組長(zhǎng)：丁建林 馬子堂 成員：校委會(huì)成員、各班主任五、實(shí)施步驟集中教育整頓活動(dòng)分四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段（10月17日10月21日）：學(xué)習(xí)動(dòng)員階段。組織師生深入學(xué)習(xí)和討論，統(tǒng)一廣大師生的思想認(rèn)識(shí)，并組 織帶領(lǐng)全體師生積極參加到集中教育整頓活動(dòng)中來(lái)。政教處充分利用升旗儀式、校園廣播、宣傳欄、黑板報(bào)、手抄報(bào)等方式進(jìn)行廣泛宣傳，倡導(dǎo)遵章守紀(jì)、文明向上、勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚，宣傳好人好事，為實(shí)施集中教育整頓活動(dòng)營(yíng)造濃厚氛圍。各班要采取主題班會(huì)、團(tuán)會(huì)等形式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)教育整頓活動(dòng)方案，學(xué)習(xí)《新中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《馬蓮渠中學(xué)交通安全守則》等，了解各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真遵守。第二階段（10月24日10