【正文】 隔代撫養(yǎng)的經(jīng)歷，和父母共同生活在城市，但是他們的親子互動次數(shù)并不多，互動方式貧乏，互動內(nèi)容也較狹窄。在他們看來，家庭教育的主要任務(wù)是幫助孩子鞏固這些知識。一、城市流動學(xué)前兒童家庭教育存在的問題這些受訪家庭都已來受訪地2 年以上，經(jīng)過城市生活，思想上多少發(fā)生了一些積極轉(zhuǎn)變，他們雖然生活在城市里，但仍是農(nóng)村人，生活在城鄉(xiāng)“夾縫”中，在家庭教育方面也顯示出一些特有的特點和問題?！娟P(guān)鍵詞】家庭教育；城市學(xué)前兒童；教育效果；對策家庭教育即在家庭生活中由家長對其子女及其他年幼者實施的教育和影響，它是教育系統(tǒng)中不可缺少的重要部分。加強(qiáng)對貧困山區(qū)兒童教育的教育關(guān)注，也有利于縮小城鄉(xiāng)之間的差距，更快更好的使山區(qū)走向進(jìn)步，更快更好的發(fā)展，這也是實現(xiàn)共同富裕的要求。然后，對于家庭來說，如果家里面有傷害小孩事情的發(fā)生，也應(yīng)該嚴(yán)格處理，保證小孩的權(quán)益，讓他們安全的學(xué)習(xí)，從小環(huán)境到大環(huán)境都保證山區(qū)兒童的學(xué)習(xí)條件。然而，現(xiàn)在義務(wù)教育，上學(xué)是免費的，所以要對山區(qū)兒童實行教育免費，政府一定要把國家義務(wù)教育補(bǔ)足的資金落實到貧困山區(qū)的學(xué)校當(dāng)中。原因在于山區(qū)本身的環(huán)境與條件與城市相比就相差太大，所以老師不愿意到山區(qū)。（二）重視師資的引進(jìn)貧困山區(qū)因為其低工資，環(huán)境差，教學(xué)條件艱苦，導(dǎo)致老師不愿意到山區(qū)當(dāng)老師。另外，對于圖書館，山區(qū)兒童也沒有，他們很難涉獵到其他方面的知識，他們的知識面也只能局限在山區(qū)的知識，局限在書本的知識，這樣對他們的教育和成長是十分不利的。這樣也會導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)到的知識是很有限的，同時也很難擴(kuò)大孩子們的眼界，教師素質(zhì)的過低，也很難讓孩子接受到好的教育，山區(qū)兒童缺乏師資，老師素質(zhì)低能力不足的現(xiàn)象是十分普遍的現(xiàn)象，解決這個問題也是十分迫切的。老師是傳授知識，解決問題的人，所以有老師，兒童才能接受到教育。首先，從教學(xué)樓方面，在山區(qū)很難有專門的教學(xué)用樓，大多是希望工程，非營利組織所提供資金所建造的，政府在教學(xué)樓方面的投入是很少的。然而，正因為這樣才導(dǎo)致了父母不在孩子身邊，孩子缺乏父母關(guān)愛，這樣對孩子的學(xué)習(xí)教育是十分不利的。山區(qū)兒童中，有些是留守兒童，沒有父母在身旁，有些又是隔代照顧，缺乏對孩子的關(guān)心，勢必不能使孩子好好的學(xué)習(xí)，不能為孩子創(chuàng)造一個良好學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境。一、山區(qū)兒童教育現(xiàn)狀（一）山區(qū)兒童缺乏父母的關(guān)愛有人可能認(rèn)為，兒童的教育與父母的關(guān)愛沒有關(guān)系。我們國家也一樣，也實行義務(wù)教育，讓廣大孩子享受福利，讓他們能夠更好的接受知識，擁有更加創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)更多創(chuàng)新的人才。古人云：“養(yǎng)不教，父之過”?？蓱z這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。這些老人對隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛有加，管理出現(xiàn)死角。而這類學(xué)生的教育，也日益成為目前農(nóng)村中（小）學(xué)教育的突出問題之一，亟待解決。教師還要用更多的愛來關(guān)懷他們在家庭中缺失的愛。對流動兒童的教育是一項長期艱巨的社會工程,他們需要政府、學(xué)校、家庭以及全社會的共同努力。因此,應(yīng)當(dāng)成立專門針對城市流動人口的育兒教育,使他們意識到培養(yǎng)孩子的重要性。另一個焦點是民校的財務(wù)管理。還應(yīng)該向條件較差的家庭和接收流動兒童相對較多的學(xué)校提供經(jīng)濟(jì)支持和社會支持。三、改善流動兒童教育問題的對策建議（一）舊觀念的扭轉(zhuǎn)當(dāng)我們用這樣的和諧觀念去重新審視流動兒童教育問題時，想必是另一種心態(tài)：流動兒童學(xué)校作為與公辦學(xué)校處于對等的地位，兩者之間并不存在必然的矛盾，而是相互協(xié)調(diào)、依存、制約、公平競爭、促進(jìn)發(fā)展；流動兒童并不必然的與城市兒童爭奪優(yōu)勢的教育資源；流入地政府敢于承擔(dān)流動兒童的教育并不必然對其城市造成巨大的經(jīng)濟(jì)和人口壓力，為農(nóng)民工解決孩子受教育問題使它們無后顧之憂，更安心貢獻(xiàn)于城市的發(fā)展；通過流動兒童的教育問題，對正在執(zhí)行的義務(wù)教育管理制度等提出了挑戰(zhàn)的同時，也促進(jìn)了其進(jìn)行改革和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個國家教育法律法規(guī)的完善；流動兒童教育問題到目前為止對于建構(gòu)和諧社會的康莊大道來說是大煞風(fēng)景的，但它同時也暴露了我們自身存在的一些問題，促進(jìn)我們不斷的改善、發(fā)展。同輩群體是流動兒童交往的重要群體,與同學(xué)間的良好關(guān)系有助于兒童社會認(rèn)知能力的發(fā)展,還可以獲得各種知識技能。因此,沒有過多的時間和精力關(guān)心子女的學(xué)習(xí),并且由于他們自身的文化水平普遍偏低,幾乎沒有對孩子進(jìn)行家庭教育的能力。因此,使得流動兒童進(jìn)入學(xué)校后,很難和同學(xué)相處,并可能由此產(chǎn)生一些異常行為。在調(diào)查中，3～%，低于城市戶籍兒童入托率；%沒有接受入學(xué)教育；超齡現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，有近20%的9周歲的孩子還只上小學(xué)一、二年級，13周歲和14周歲還在小學(xué)就讀的占相應(yīng)年齡流動少年的31%和10%。（四）流動兒童輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。因此,就會出現(xiàn)大量的超齡學(xué)童,即流動兒童的年齡大于同班同學(xué)的普遍年齡。同時，父母忙于生計，起早貪黑，家長有心無力，很難有時間過問孩子的學(xué)習(xí)，即使有時間寧可用于自身的娛樂也不愿過問孩子的學(xué)習(xí)，甚至有的家長對于老師家訪都不聞不問。再加上城市兒童對流動兒童的歧視、不理睬,極易使流動兒童在早期就埋下不平衡的反社會心理。一、流動兒童教育過程中“不和諧”現(xiàn)象的表現(xiàn)(一)流動兒童存在較嚴(yán)重的心理問題由于農(nóng)民工的工作不穩(wěn)定,收入不高,一直生活在社會的最底層,雖然同城市居民生活在同樣的社會環(huán)境里,卻由于文化水平、生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)能力等方面的差異,使得進(jìn)城務(wù)工人員與城市居民幾乎處在隔絕的狀態(tài)。據(jù)估計，約有300萬流動兒童面臨受教育的困境。第一篇：流動兒童教育問題探析流動兒童教育問題探析摘要：最近鬧的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“盧美美”事件及北京拆除30家希望小學(xué)的新聞把流動兒童的教育問題再次推到了風(fēng)口浪尖上。關(guān)鍵詞：教育問題；流動兒童；教育對策流動兒童主要指6～15周歲，隨著父母或其他監(jiān)護(hù)人從農(nóng)村來到城市并在流入地居住半年以上的有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。他們的生活狀況和接受教育水平不僅關(guān)系到農(nóng)民工家庭的完整和幸福,更關(guān)系到中國未來社會的穩(wěn)定和發(fā)展。城市生活的富足、現(xiàn)代與農(nóng)村生活的貧乏、落后在流動兒童的眼前形成了強(qiáng)烈的反差。大部分農(nóng)民工居住在房價便宜的城市郊區(qū)或者城鄉(xiāng)結(jié)合部，環(huán)境雜亂，住房擁擠，不可能為子女提供一個良好的學(xué)習(xí)空間。首先,入學(xué)機(jī)會不均等,由于城市中學(xué)校班級的人數(shù)限制,由農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市的兒童大多出現(xiàn)沒有班級接收的現(xiàn)象或可能留級學(xué)習(xí)。最后,學(xué)校對流動兒童的收費項目紛繁眾多,亂收費現(xiàn)象嚴(yán)重。這項調(diào)查歷時一年，在北京、深圳、武漢、成都等9個大城市，訪問了12000多名流動兒童的監(jiān)護(hù)人和7800多名兒童。研究表明,農(nóng)民工的子女生活在城市由于與當(dāng)?shù)睾⒆拥纳盍?xí)慣、地域文化等的差異,也會像他們的父母一樣受到當(dāng)?shù)厝嗣竦钠缫暋?二)家長缺乏對孩子（流動兒童）及時、正確的教育流動兒童的父母在城市中一般從事的是技術(shù)含量小,并且收入比較低又比較累的工作。流動兒童進(jìn)入城市這個陌生的環(huán)境,與城市兒童在生活習(xí)慣、思想觀念等方面存在著差異,導(dǎo)致他們同同輩群體之間存在著一定的隔閡。特別是流動兒童與其同輩群體交往中的負(fù)面影響值得我們重點關(guān)注。例如,