【正文】 情況后，就重難點進(jìn)行糾正點評。學(xué)生積極展示，認(rèn)真反思，充分交流；教師由前臺退到了幕后，由主角變成了配角，由演員變成了導(dǎo)演，體現(xiàn)了課堂上的主導(dǎo)地位，學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂變得和諧高效。二、初步成效（一）大多數(shù)教師的觀念得到一些轉(zhuǎn)變。比如，有的班級上半學(xué)期班里紀(jì)律差、衛(wèi)生亂，整頓了一段時間無效后，教師就采取互相監(jiān)督的方法，每個小組負(fù)責(zé)一星期的衛(wèi)生紀(jì)律監(jiān)督工作，小組間成員互相約束，不許把垃圾扔在地上。六是探索和諧互助德育實踐。評價內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。師徒管理實行動態(tài)管理，適時調(diào)整，對于師傅時刻保持繃緊的心弦，既要學(xué)習(xí)好，又要管理好徒弟。徒弟自己可以學(xué)會的，師傅就讓他們自己鉆研，師傅的訓(xùn)練質(zhì)量大大提高。合作互助學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。其次，注意選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們對課堂引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的技巧進(jìn)行了一些探索。他們的主動性更是讓教師感動，那節(jié)課后學(xué)生主動要求寫班規(guī)，要求教師幫他們修改。如一位班主任組織學(xué)生討論班規(guī)時，每個同學(xué)都各抒己見，不僅列舉他們班已有的班規(guī)，還補(bǔ)充了一些對本班比較實用的其他規(guī)定。小組是學(xué)習(xí)的主要單位，是學(xué)習(xí)的主要形式。每小組一般由4人組成，每個小組中有優(yōu)等生1名、中等生12名和學(xué)困生12名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。（五）初步融合，實踐運用一是探索不斷優(yōu)化互助小組。組織課題組成員以匯報交流和諧互助教學(xué)體會、探索為內(nèi)容，開展了上匯報課、研究課活動，全體課題成員用課堂展示了自己對和諧互助教學(xué)理論的理解、展示了自己在和諧互助教學(xué)上的探索，有效地推動了課題研究的發(fā)展。一些班級早讀學(xué)生兩人一組、四人一組學(xué)習(xí)環(huán)境初步形成。如有的班，以24人為評價單位，用成員名字命名小組名稱，對小組在課堂表現(xiàn)打分獎勵小紅花，并在黑板一邊統(tǒng)計公布，激勵學(xué)生合作共進(jìn)。如：語文設(shè)計課前預(yù)習(xí)提綱，明確課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、要求，課堂用檢測單對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，督促學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。仿學(xué)和諧互助教學(xué)設(shè)計，為促進(jìn)和諧互助教學(xué)有效開展，學(xué)校進(jìn)一步完善了教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，補(bǔ)充了課標(biāo)理解、學(xué)情分析、教學(xué)資源等內(nèi)容，從環(huán)節(jié)上，把過程分為教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動，使學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位更加突出，備課更好地服務(wù)于和諧互助教學(xué)。在中高年級個別班級語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科中仿照即墨二十八中操作策略，進(jìn)行師友劃分、分工，建立互助小組。通過教師例會、和諧互助教學(xué)課題推進(jìn)會、印發(fā)和諧互助教學(xué)宣傳資料等形式，促進(jìn)教師了解、熟悉和諧互助教學(xué)策略的基本內(nèi)容、操作環(huán)節(jié)等，堅定開展和諧互助教學(xué)課題研究的信心和決心。通過開題報告會、課題申報研討會等活動，組織成員在活動中學(xué)習(xí)、在研討中培訓(xùn)，了解了課題概況、熟悉了研究目標(biāo)、明確了研究步驟、知道了研究方法。三是細(xì)化步驟。二是及時開題。將原擬解決的8個問題減少至3個，原擬定的8個研究目標(biāo)任務(wù)，壓縮至4個。后期計劃：預(yù)計3月中旬可完善解決對策的探究及結(jié)稿?！?，但任務(wù)型教學(xué)常用模式小組合作活動在實際課堂中組織、操作出現(xiàn)問題，影響教學(xué)效果。為了從理論實踐上總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，探討實驗中遇到的問題，我們在研討課后盡量做好教學(xué)反思，記錄自己的教學(xué)所得、所失。（3）必須要有全面性。評價能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，對于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評價是要杜絕的。有時為了激勵學(xué)生，教師不敢輕易說學(xué)生錯了。五、改變了師生關(guān)系?！庇械耐瑢W(xué)這樣評價自己：“我今天的字寫得很端正，老師，我可以獲得一顆作業(yè)星吧”?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。教師極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法和學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。多次派教師參加上級組織的各種學(xué)習(xí)和研討，并將學(xué)到的知識及時回校作匯報和交流，為科研提供理論支持。我們的教育教科研工作將成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。最后，我們的匯編材料也將成為各個學(xué)校的研究工作的范本。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽中獲得二等獎的好成績，同時在全國信息技術(shù)論文評選中獲二等獎；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術(shù)優(yōu)勢在省級優(yōu)質(zhì)課中獲獎；我們組織學(xué)生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎；張云老并利用信息技術(shù)應(yīng)用特長在市級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎；我們培養(yǎng)的學(xué)生，在市級電腦設(shè)計大賽中獲得較好名次??面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負(fù)的使命越發(fā)沉甸，這越是能激發(fā)我們研究的興趣。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)研究方面不足與優(yōu)點。我們的研究雖然是基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術(shù)手段，我們將它超脫于課堂。在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，我們將研究的方向擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優(yōu)點，但是過分依賴它也會造成教學(xué)中的遺憾??”在課例中明確了優(yōu)缺點，找到了問題的所在，根據(jù)問題的成因我們分析總結(jié)并找出各種解決問題的策略。在前期與中期的研究中，我們把優(yōu)秀的課例進(jìn)行了整理。在這種交流中增進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，觸發(fā)了教師研究的熱情，真正的實現(xiàn)了“科研興教，以教興研?！皹淠镜姆泵瘹w功于土地的養(yǎng)育。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調(diào)查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動性來評判利用信息技術(shù)對教育教學(xué)的作用。１、學(xué)校的公開課成為交流研討的重要場所。該課題的研究滲透在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有明確的研究目標(biāo)、具體細(xì)致的研究方法，且通長時間的積累，把信息技術(shù)架構(gòu)下的課堂展現(xiàn)出來。為此，就需要我們科學(xué)的、有效的、富于創(chuàng)造性的對所得到的信息進(jìn)行加工、整理，從而讓信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)。新的平臺給教育教學(xué)工作賦予了新的生機(jī)，在它的推動下讓傳統(tǒng)的教學(xué)、課程開發(fā)、以及教育教學(xué)管理模式發(fā)生著日新月異的變革。歷經(jīng)四年，現(xiàn)將有關(guān)工作向大家做如實匯報。有孫如意校長領(lǐng)銜，李愛國校長負(fù)責(zé)，教科室主任吳艷翎監(jiān)督，陳芬組長主持。當(dāng)前多媒體與教育教學(xué)的整合，使學(xué)習(xí)和娛樂融合；“網(wǎng)絡(luò)”更是突破了傳統(tǒng)的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動、交流活動等；信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學(xué)方式為互動、立體的、開放式教育方式。目前網(wǎng)絡(luò)上信息有“內(nèi)容量巨大”“獲得簡單”等優(yōu)勢，但是也存在著“難以處理”的特點。因此，我們選擇了《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究》這一課題展開研究。二、中期研究成果2011年本課題開題以來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、幫助與指導(dǎo)下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。一方面提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面也確實通過針對信息技術(shù)在課堂中的有效運用這一基本點展開研討。在研究的經(jīng)歷中確保每個研究的學(xué)員能夠?qū)W到了許多，能夠提高了許多，每個課題組成員對課題的責(zé)任感增加了，研究的意識和目標(biāo)也更加明確。利用這批優(yōu)秀的信息技術(shù)員，我們帶動了全校教師對信息技術(shù)的使用熱潮。在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進(jìn)行深入探討，總結(jié)經(jīng)驗與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發(fā)。缺乏動手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。借助