【正文】 年級語文試卷分析（一）一、試題特點重視基礎知識和基本能力的考查。習作能首尾呼應，過渡自然，能抒發(fā)真情實感。拓展閱讀，學生基本上都能夠從細讀文章后有所理解。能聯(lián)系上下文和自己的積累，掌握文章的主要內容，初步體會文章所表達的思想感情。如第九題，根據(jù)課文知識填空，由于這一題型老師在平時經常強化訓練，因此出錯不多。第7題考察學生組詞能力，其中6題為學生未學過的內容，答題很不理想。在緊扣課本的基礎上，既注重了基礎知識又加大了對學生實際運用能力的考察，與新課程理念緊密聯(lián)系。試卷不僅制作粗劣，而且出現(xiàn)了不應該出現(xiàn)的重大失誤。整份試卷密切聯(lián)系學生實際與社會生活，關注學生心靈，較好地滲透了新課程理念。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記語文教學必須采取語言積累和語文實踐相結合的原則。總之，寫實的作文一定要讓學生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話。培養(yǎng)學生的寫作能力，要采取多種方法，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。閱讀教學的核心就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。提高閱讀能力，引導個性閱讀從抽樣調查的結果來看，雖然閱讀題的得分率是比較高的，但是總的來說學生閱讀的能力還不強。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，學生應該有較多認識和鞏固的機會，可學生的得分率還是不高。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯別字多。第6小題你覺得文中的莫老師是一位怎樣的老師，結合文中具體內容回答，此題比較開放，老師又是學生最熟悉的人，即使有的學生沒有完全讀懂文本，也能回答出一、兩點。有些同學找得不夠全面。閱讀《薄荷蛋》。第5小題圍繞禁止燃放煙花爆竹，作為小明怎樣去說服對此不理解的爺爺奶奶，這題很有時令性和時效性，平時學校在這方面進行了一些宣傳，學生答題非常讓人滿意。判斷說法對與錯。當然也有個別同學選錯。第一組“凋謝”的“凋”；第二組“倒塌”的“榻；”第三組“懊喪”的“懊”學生很快能看出這些字有錯。第二組“輕拂”的“拂”，“裹挾”的“挾”有錯。從得分來看，學生對生詞的掌握較好。三、抽樣分析情況為了更好地了解學生答題的情況，我抽查了六年級（1）班的試卷，對三大板塊學生答題情況抽樣調查，具體情況如下：四、學生答題得失分析盡管試卷的一部分都是一些基礎題，但大多數(shù)學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。學生基礎知識比較扎實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫，年級習作水平總體不錯。整份試卷密切聯(lián)系教材，關注學生的實際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。（存在問題、不足缺憾、改進措施）。（依據(jù)課標、難易程度、知識覆蓋面、偏怪題等）本次試題緊扣課標，難易程度適中，沒有偏怪題，知識覆蓋面廣，涵蓋了：拼音、寫字、詞語、句子、積累運用、口語交際、閱讀。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記語文教學必須采取語言積累和語文實踐相結合的原則?？傊?，寫實的作文一定要讓學生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話。培養(yǎng)學生的寫作能力，要采取多種方法，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。閱讀教學的核心就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。提高閱讀能力，引導個性閱讀從抽樣調查的結果來看，雖然閱讀題的得分率是比較高的，但是總的來說學生閱讀的能力還不強。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，學生應該有較多認識和鞏固的機會，可學生的得分率還是不高。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯別字多。從試卷上看學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，最集中的表現(xiàn)是在找文章中偉大的反義詞時失分較多，在給句子加標點符號的問題上也有待進一步的練習，而開放性的問題學生在作答時都能夠表述得較為準確。所以在今后教師要對這類題進行專項系統(tǒng)的練習與指導。判斷題（6題，共5分）判斷題3題和判斷題5題是出現(xiàn)問題最多的題目，3題主要原因是學生對主要節(jié)日的時間掌握不牢固，導致失分，第5小題就我認為此題不夠嚴謹導致學生分析時出現(xiàn)誤差。字音、字詞（5題，共20分）試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，應該是很容易的。試卷整體保持穩(wěn)定，基礎知識、閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變，分值也基本保持不變，但通過采用為保護環(huán)境等題型增大了考查面，開放性的題目給學生提供了較大的答題空間。下面就試題的抽樣情況、學生答題情況以及對今后的教學等方面作點分析，談點看法。試卷側重考查了學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用，考核學生綜合運用知識的基本技能。整份試卷密切聯(lián)系教材，關注學生的實際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。學生基礎知識比較扎實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫，年級習作水平總體不錯。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。三、學生答題得失分析盡管試卷的一部分都是一些基礎題，但大多數(shù)學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。部分同學失分的主要原因，一是答題時粗心大意；二是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現(xiàn)判斷的錯誤。修改病段（9題，共4分）此題學生丟分情況較為嚴重，一是平時沒有練習到，二是老師未對此類題型進行專項的練習。課外閱讀的短文學生雖然沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學生閱讀起來沒有什么困難，閱讀短文后，要回答的問題也比較簡單。作文（十題共30分）從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是學生都有話可寫，都知道通過典型事例表現(xiàn)人物情感；二是內容豐富多彩，語句生動流暢；三是中心明確，結構比較完整。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞不過關。因此，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、猜謎）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節(jié)描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。第二篇：小學六年級語文試卷分析20142015學第一學期期末教學質量檢測試卷分析學科：小學六年級語文閱卷人： 試卷分析時間：2015 年 月日 提綱：?？荚嚾藬?shù)：52人；總分：、平均分：、優(yōu)秀率：25%、合格率：94%，平均分與上學年統(tǒng)考持平，但優(yōu)秀率沒達到預期目標。第三篇：小學六年級語文試卷分析小學六年級語文試卷分析小學六年級上學期語文期末調研試卷從識字與寫字、積累與運用、閱讀與感悟、習作等方面對學生的知識和能力進行了較全面的檢測。這次語文學科的試卷成績基本反映出小學語文教學的現(xiàn)實狀況。二、試題特點本試卷分為三大板塊，一是知識積累與運用，二是理解與感悟，三是習作園地，其特點如下：內容結構穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新。作文題材關注學生生活，學生有話可寫，能夠