【正文】 慣。初步了解了兒童的基本權利和義務，初步理解了個體與群體的互動關系?，F(xiàn)將本學期的工作總結如下：一、教學措施：本學期充分利用現(xiàn)代化教學手段，提高學生的學習興趣，充分利用課文中的插圖等直觀教具和掛圖，使學生能夠直觀地、形象地理解和掌握課文內容。三、存在問題和努力方向：在教學中，雖然取得了一定的成績，但仍存在不足之處，如還有小部分學生的學習仍不夠自覺，缺乏探究精神和探究能力等，這些都有待于在今后的教學中克服，使教育、教學質量更上一個新的臺階。，認識錯誤造成的嚴重后果，從而校正自己的言行。，我按照課程標準要求制定并實施教育教學工作計劃。要讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，時常探究。在課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師。，注意做好課前準備，刻苦鉆研教材，認真學習大綱和教科書，準備好每節(jié)課必要的課件，做到先備課，后上課的習慣。，培養(yǎng)學生自主學習的能力。但仍有少數(shù)學生學習、紀律都較松散，學習能力較弱。總之，只有真正改變過去從教材到課堂封閉、單一的思品教學模式，從多方位、多角度、多渠道加強思品教育，才能真正提高思品教育效益，提高學生的道德素質。經(jīng)常不斷地進行課后導行、鞏固，才能使學生把熱情傾注到所接受教育的內容上，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。與少先隊活動緊密結合。當學生有了一定的道德認識，這時更應該給他們創(chuàng)設一定的情境。因此，在教學時要善于調動和利用學生已有的經(jīng)驗，結合學生現(xiàn)實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發(fā)展學生的生活經(jīng)驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規(guī)范的價值觀。開放性的品德與社會教學就是從多方位多角度改變傳統(tǒng)的品德與社會教學的某些弊端，使思品教學充滿思辯色彩，充滿生機活力。做到開學有計劃，學期末有總結，質量分析。讓品德教育回歸生活,突出課程的經(jīng)驗性。品德與社會教學,力求給學生展現(xiàn)更大的更豐富的世界,同時又立足于學生的生活實際,指導學生的日常生活以及心理調適,要教好這一門課程,任重而又道遠。如小組討論交流活動,小組匯報活動,團隊心理游戲活動等,學生上課能自主學習、交流討論,對所學的知識感興趣,尤其喜愛團隊心理游戲活動,在活動中培養(yǎng)合作精神,理解深刻的道理。平時注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成儉樸,文明禮貌,尊老愛幼,遵紀守法,保護環(huán)境的道德行為習慣,個性心理方面培養(yǎng)學生形成健康的人格和良好的心理、生理素質,總之,通過一學期的品德課教學,學生的整體素質得到了提高,達到了預期的效果。教學中認真鉆研教材,探索性的嘗試設計種種教學方式,以新教材理念為指導,不斷反思積累經(jīng)驗,尋找效的教學途徑。讓學生通過合作，動手，對比實驗體會集體的涵義，集體的作用。另外，注重學生的親身體驗和活動，是有效實施道德品質教育和社會知識教育的客觀要求。學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體質。小學品德與社會工作總結3本學年本人承擔了六年級品德課的教育教學工作，現(xiàn)對一學年來的教學工作做如下總結：在這一學年中，在教育教學任務中，本人盡職盡責。新的教學目標觀告訴我們，培養(yǎng)一個人的品德不在于告訴他遵守多少道德規(guī)范、規(guī)則，最根本的是要讓學生通過這些社會知識、規(guī)范和準則形成一定的、基本的待人做事的觀念和態(tài)度，以及思考問題的取向。例如，有道辯析題：“國產(chǎn)的東西都不如進口的東西好”。在指導學生學習英雄人物時，不僅讓學生了解英雄人物具備什么樣的高尚品質，而且讓學生記住英雄人物的主要事跡和一些感人的細節(jié)。二、注重實效情感的評價標準。我主要通過學習課文、分析歸納，讓學生悟出道理，初步形成道德意識，而情感是在認識客觀事物中產(chǎn)生的，“知之深，受之初”，因而在學生學文明理過程中，形成道德認識前后，因勢利導地激發(fā)學生道德情感。所任科目學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。為了方便以后的教學工作，特將本學期的教學工作總結如下：在這一學期中，在教育教學任務中，本人盡職盡責。在未來的研修學習過程中，我會更積極主動地去學習，去增長知識，并把這些知識運用到課堂中，提高教學質量，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。思想教育要常抓不懈，著重培養(yǎng)學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。三、立足課堂，在實踐中提升自身價值。通過研修學習，為我營造了一個廣闊的學習天地，做到了三個“自覺”：自覺參加研修學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過研修培訓，我對小學品德與社會的認識有所提高，對如何創(chuàng)造性地開發(fā)利用教材，讓品德與社會課程更貼近學生、貼近生活有了更深刻的認識，研修學習活動拉近了我們研修成員之間的距離，全面提升了我們的基本素質和教學能力。在此基礎上，創(chuàng)設新的教學情境，引發(fā)學生生成新的問題，引領學生將探究實踐拓展延伸至課外，延伸至社會生活和學習實踐中去。教師要眼觀六路，耳聽八方，引而弗牽，在關鍵處加以點撥，不斷強化學生的合作探究。在此基礎上，教師引領學生進行綜合、理順課前探究的收獲和困惑要點，篩選、確定一兩個重點問題，在課中進一步深究。教師要注意對學生的探究進行反饋評價，激發(fā)學生的探究興趣，引導學生關心生活，熱愛生活，培養(yǎng)探究能力和研究精神，促進他們的發(fā)展。在學生獲得結論的基礎上，教師可引導他們回顧反思，生成新問題。值得注意的是，每堂課大都是由多個小活動構成的，每個小活動大都要經(jīng)歷這樣幾個步驟：探究體驗——合作交流——提升內化。2．解決問題，提升認識。學生根據(jù)主題劃分小組，制定方案，準備相應的工具，協(xié)調好探究地方的人員關系，并注意安全等。教師要積極運用激勵性評價和過程性評價方法，從注重學生個體的不同心理需求，嘗試建構一種開放的評價機制，對學生的課后實踐及道德行為做出評價，積極引導，強化道德實踐，力圖培養(yǎng)學生積極、樂觀、自信等良好的心理品質。引領學生在歷經(jīng)情感體驗的同時，進行自我反思，剖析生活行為，并做出道德判斷，指導自己的現(xiàn)實生活。3．深化感悟，引導生活。學生開展活動的過程即是獲得情感體驗的過程。要注意的是，教師應采取適當?shù)姆绞酱篌w了解學生的探究體驗情況，一方面了解掌握學情，同時激發(fā)學生的探究興趣，為進行新課做好充分準備?！叭迦?課堂教學策略（一）生活是培養(yǎng)道德的田園，道德教育要源于生活，高于生活，最終還要回歸生活，讓生活性貫穿教學的始終。四、習慣養(yǎng)成貫穿始終。在操作過程中，老師們可大膽創(chuàng)新，勇于提出寶貴意見，使其日臻完善。四、結語綜上所述，小學品德與社會課程是一門以德育為主的課程，它能純潔學生的心靈，幫助他們樹立正確的思想觀念和高尚的品格，并有利于他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如，在公交車上一課中，教師可以組織小學生模擬等車、上車、買票等環(huán)節(jié)，不同的學生扮演不同的角色。新課改的頒布和實施，也引領了教材編寫和使用的新理念，提高了教材使用的靈活性。在教學活動中，應該適當引入與小學生日?；顒酉⑾⑾嚓P的教學內容，重視社會性實踐教育，讓學生們走出教室了解社會，放下書本體會現(xiàn)實。三、解決策略（一）提高品德與社會的課程教學開展地位在對品德與社會課程進行教學的時候，需要轉變以往的教學方式，做到對教學活動的深入發(fā)展。這種模式的教學并不能引起學生思想上的共鳴，教學效果更是無從談起。出現(xiàn)這種情況主要是由于過分重視應試培養(yǎng)而導致的，在當前的品德與社會教學中忽略了學生的情感表達，不利于學生對社會生活的感受力和領悟力的培養(yǎng)。在品德與社會課程開展過程中，對其沒有給予足夠的重視，這就影響了開展的有效性。二、現(xiàn)階段小學品德與社會課堂教學中存在的問題（一）管理制度不健全大多小學教育教學的管理者受應試教育思想的影響比較深，對語文、數(shù)學和英語等基礎學科投入比較多，而對科學、品德與社會等輔助學科的重視程度則不夠，這種重視程度的偏差在日常教學中的表現(xiàn)非常明顯，在課程設置和教師配備上，小學品德與社會課程都處于比較低的地位。除此之外，小學品德與社會教師的流動性比較大，一方面專業(yè)的品德與社會教師比較缺乏，另一方面當學校缺這位教師所學專業(yè)的時候，他便會被調離品德與社會教學的崗位去教授他所學專業(yè)的課程。此外，教師不能通過良好的指導方式指導學生學習，這就很難使學生通過自己的了解、體驗和探究而養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也不能提高學生的創(chuàng)新實踐能力和培養(yǎng)其高尚的人格品質和道德情操。新課改的頒布和實行無疑為小學品德與社會課程教學發(fā)展帶來了新的契機，因此，為了適應新的發(fā)展要求，在進行這門課程授課中一定要轉變過去的教學思想和將于方式，從而提升教學各方面的合理性和科學性，不斷促進學生身心健康發(fā)展，適應時代發(fā)展要求。小學品德與社會課程的設置主要是為了培養(yǎng)小學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，使他們保持心靈的清澈，并在學習生活中促進他們身心健康的發(fā)展。我們要鼓勵孩子們資源共享，他們在分享自己和他人的勞動果實的時候，實際上也是一種學習的過程。表現(xiàn)在：學生討論的氛圍不夠濃；學生討論的效率不高，通常只有少數(shù)學生發(fā)言；討論流于形式，時間安排不合理……我們在組織學生討論的時候應注意什么呢？以下是幾點建議：（1）合理分組；（2）明確合作分工；（3）巡視指導，不放任自流。這充分體現(xiàn)了課程的設計思路，更好地落實了課程目標，也更具操作性。另外，我們還要強調學科整合，因為單靠一門學科是不能承擔學生品德成長的全部任務的，因此，品德與社會課教學還要與相關學科的教學內容有機結合，與各種專題教育、綜合實踐活動、班主任工作、少先隊活動緊密聯(lián)系，并與家庭教育、社會教育相協(xié)調，取得其他學科教師、家長、社會各界的關心和支持，以形成教育的合力。一、注意整合，提高效率這里的整合包括對教學目標的整合和學科之間的整合。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。（四）、時間不足在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。（三）、規(guī)則不明在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。第一篇：小學品德與社會課堂存在的問題小學品德與社會課堂存在的問題劉慶信一）、時機不當在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。（五）、評價不全開展小組合作學習活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為??”、“我覺得??”、“依我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。下面我就品德與社會課堂教學談幾點粗淺的認識。力求目標正確，突出重點，最后做到整合全面把握。要讓學生走進生活、走進社會，用自己的方式觀察、感受、探究社會。我們發(fā)現(xiàn)，有的課堂，老師是組織討論了，但是效果卻不盡如人意。另外還可以將教學內容與以前所學的知識縱向結合，豐富我們的學習資源。（作者單位 吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學校）第三篇：小學品德與社會教學中存在的問題及解決對策小學品德與社會教學中存在的問題及解決對策摘 要：為了貫徹素質教育思想理念，實現(xiàn)小學生德、智、體、美、勞的協(xié)調發(fā)展，因此，在小學期間根據(jù)實際的教學情況設置了品德與社會這一育人課程。關鍵詞：小學；品德與社會；課堂教學；問題；對策小學品德與社會是一門綜合性比較高的德育課程，它將德育教育作為教學核心內容，并在學生實際社會生活上促進學生全面發(fā)展，在學生整體教育過程中有著非常重要的作用。在小學品德與社會教學過程中，許多教師在課堂教學環(huán)節(jié)的設計和實施方面不會特意地去改進，對于學習中學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的方法方式也沒有給予太多的關注，而這些方法方式大多還停留在應試思維模式中。（二）教師職業(yè)水平參差不齊，影響了品德與社會課程的有效開展在小學教師隊伍中，專門從事品德與社會課程教學的教師很少，大多的授課老師則是由語文、數(shù)學或英語老師兼任，這導致教師的專業(yè)和所授課程不是很相符，由此以來，小學品德與社會課程教學隊伍專業(yè)性不高，進而會影響到實際教學的質量，很難達到預期的教學效果。這樣一來，這門學科的教學質量和教學效率將達不到預期目標，開展品德與社會學習的意義也將大打折扣。（二）教學目標設定不合理由于管理制度的不健全，在教學過程中可能會出現(xiàn)教學目標不合理的現(xiàn)象。但是，在現(xiàn)實教學過程中這一途徑作用發(fā)揮的并不好，一些教師單方面維持課堂紀律，對學生的思考能力和理解能力沒有給予太多關注。在講課中，教師大多只重視對基礎知識的教授與灌輸，在內容講解上也只是照本宣科，教學舉例也是照抄照搬，并沒有聯(lián)系生活實際進行講解。在這種思想模式下進行教育教學不符合素質教育的要求，而所培養(yǎng)出的學生創(chuàng)新能力和理解能力比較低，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。（二）實踐教育在小學品德與社會的教學過程中，應該積極開展實踐教育，可以通過多種教學方法來促進學生的品德培養(yǎng)，以社會教學為主要載體，提高學生社會時間能力，提高學生的獨立意識。（三）正確使用教材在小學品德與社會的課堂教學活動中，教師能否正確的使用教材，也直接影響著教學質量。為了改變這一現(xiàn)狀，品德與社會教師應該在教學方法上加以創(chuàng)新，可以引入情景教學法、小組討論法等多種教學方法，來鞏固學生的主體地位。就其培訓形式，可以是組織開展公開課、講評課，也可以是借助于相關講座與理論探討會，來幫助教師在實踐活動中得到鍛煉與發(fā)展。為使全市廣大品德與生活（社會）教師更好地實施課堂教學改革，根據(jù)本學科的特點及我市當前教學改革的現(xiàn)狀，特提出品德與生活（社會）“三五三” 課堂教學策略，供老師們根據(jù)教學實際選擇使用。三、展示交流貫穿始終。學生品德形成的過程是一個連續(xù)的過程，課前準