【正文】 優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。⑨不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。⑤提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。③所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿(mǎn)情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。如在學(xué)習(xí)“重力” 一課時(shí)，可先提出 “重的物體下落的快還是輕的物體下落的快？” 一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究：同樣，課尾設(shè)疑可以引發(fā)學(xué)生“且聽(tīng)下回分解”的欲望，有一種意猶未盡的感覺(jué)，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)，課后鉆研；其次，在講解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)提問(wèn)，科有利于突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)的接受知識(shí)，同時(shí)還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的神態(tài)，當(dāng)學(xué)生的精神不振時(shí)提出問(wèn)題，可使學(xué)生的注意力得到回升。簡(jiǎn)而言之，物理教師要選準(zhǔn)提問(wèn)的突破口，把問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上。教師善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，做到刪繁就簡(jiǎn)，擇精選粹，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，問(wèn)一問(wèn)為什么，求一求所以然。一、個(gè)個(gè)教師都能夠先仔細(xì)研究課堂激發(fā)興趣的設(shè)計(jì)。二是不注重對(duì)象的選取，無(wú)針對(duì)性和整體性。再次，通過(guò)對(duì)四個(gè)班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查，有120人喜歡老師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，有125人認(rèn)為提問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)信心有促進(jìn)作用，有138人認(rèn)為激發(fā)興趣有利于記憶，有156人認(rèn)為興趣創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，有110人認(rèn)為有利于思維能力的培養(yǎng)，他們?cè)敢饨邮芙處煹呐d趣培養(yǎng)。肯定方面?，F(xiàn)將階段工作做一下簡(jiǎn)要總結(jié)。要善于運(yùn)用探詢(xún)的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了?！皩舆f式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。六、提問(wèn)常采用的幾種具體方式同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。(3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。四、提問(wèn)是最好的反饋方式通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。三、提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。二、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。下面從七個(gè)方面來(lái)探討這一問(wèn)題。第一篇：初中物理教學(xué)提問(wèn)技巧角斜初中蔡愛(ài)群初中物理教學(xué)提問(wèn)技巧物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話(huà)培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。從而收到良好的教學(xué)效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。