【正文】 優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。⑨不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果。⑤提問沒有層次性，難易問題無階梯。③所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。如在學習“重力” 一課時，可先提出 “重的物體下落的快還是輕的物體下落的快？” 一問，引導學生探究：同樣，課尾設疑可以引發(fā)學生“且聽下回分解”的欲望，有一種意猶未盡的感覺，從而來促進學生自覺預習，課后鉆研；其次，在講解知識的關鍵點時提問，科有利于突破重點、化解難點，讓學生主動的接受知識，同時還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時刻注意學生的神態(tài)，當學生的精神不振時提出問題，可使學生的注意力得到回升。簡而言之，物理教師要選準提問的突破口，把問題問到點子上。教師善于對教材的內容進行歸納、篩選，做到刪繁就簡，擇精選粹，抓住教材的重點和難點，選擇那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點，問一問為什么，求一求所以然。一、個個教師都能夠先仔細研究課堂激發(fā)興趣的設計。二是不注重對象的選取，無針對性和整體性。再次，通過對四個班級的問卷調查，有120人喜歡老師創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，有125人認為提問對學習信心有促進作用，有138人認為激發(fā)興趣有利于記憶，有156人認為興趣創(chuàng)設與培養(yǎng)有利于師生關系的和諧發(fā)展，有110人認為有利于思維能力的培養(yǎng)，他們愿意接受教師的興趣培養(yǎng)?？隙ǚ矫妗，F(xiàn)將階段工作做一下簡要總結。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了?！皩舆f式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。六、提問常采用的幾種具體方式同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。四、提問是最好的反饋方式通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。三、提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。二、提問可以提高學生聽課的注意力如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。下面從七個方面來探討這一問題。第一篇：初中物理教學提問技巧角斜初中蔡愛群初中物理教學提問技巧物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。從而收到良好的教學效果。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。