【正文】 一是匯總大氣污染的治理建議與方案；二是總結評價活動的開展情況，對學生的學習態(tài)度、合作精神進行鼓勵性評價，并對優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表揚。然后組織學生進行全班交流，相互借鑒，達成共識。還可以采取演講解說的方式，讓學生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料。首先讓學生將自己搜集的資料在小組內進行交流，引導學生將小組同學搜集的資料進行匯總，并從大氣層的結構和人類在不同圈層內的活動情況兩方面將資料歸類。3．認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義；通過觀察分析月球及其他星球上的環(huán)形山，了解大氣層對地球的意義；了解人類活動對大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。六、拓展創(chuàng)新摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？說一說，機械能還能轉化成什么能？搜集古人取火的資料進行交流和匯總。引出關于鉆木取火的話題，導入新課。教學過程：一、提出問題1。另外，還應讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。小學六年級科學教學反思9教學目標：1．能應用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。我覺得作為一名科學課的教師，就應時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生帶給一個好的體驗、探究的過程，從而到達較好的教學效果。開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。到8分鐘時)：溫度一樣，熱水比冷水高一點。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質疑潛力。二、引導學生會問學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。現(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下。最后，對于不同層次的學生，本課內容在問題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導上應熟悉學生的這些習慣，同時課前應調查孩子們的前概念知識，為教學設計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學生都能掌握形成準確的科學概念。更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念。觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質，做更細一步的觀察比較，最后總結這個實驗中物質變化的特點。二、需努力之處：本節(jié)課上，在回顧已經(jīng)學過的材料的特性時讓學生自己說，教師只負責提問并重點板書的方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。這一課中進行的實驗是非常必要和有效的。實驗指導較到位。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確。三、要認真地進行科學教學反思根據(jù)新課程的理念，課堂教學的規(guī)律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究?？茖W考察課就要以觀察為主。二、要認識科學教學反思的誤區(qū)雖然當前科學課還不如語文課數(shù)學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區(qū):(1)過分強調科學探究的學習方式。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用?？茖W教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域。小學六年級科學教學反思4古人曾這樣說過:“窮則變、變則通、通則久。：阻力點到支點的距離是幾格？用力點到支點的距離又是幾格呢？（一個小孔就是一格）左邊掛1個鉤碼，右邊掛2個鉤碼達到平衡了，你認為這個杠桿是省力的還是費力的？，并且演示。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖，讓學生判斷這些工具是不是杠桿，并說說自己的理由。并且通過杠桿尺的實驗，來分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學習，成為新課程的實踐者、研究者和開發(fā)者。因此，科學課標提出了體驗性目標，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生們直接經(jīng)驗，教師在課堂教學中就應去鼓勵學生對科學問題的自我見解，自我理解，尊重學生的個人感受和其獨到的見解。透過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、構成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅僅是聽到或記住有關的知識和結論。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。作為一名教師務必教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經(jīng)過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最后把問題解決了，才是科學教育的全過程。二、課堂教學強調從問題入手科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，這是自然課與科學課最重要的區(qū)別之一。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師的主角是教學的控制者，教學活動的組織者、教材資料的制定者和學生學習的評判者。“要用教材”“不要教教材”說明教材的作用。小學六年級科學教學反思2新頒布的《3～6年級》科學課程標準》與以往的小學自然教學《大綱》相比，有著很大的差別。在這個部分結束之后，我如果順勢引導激發(fā)學生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會更好地。雖然效果不如實際操作，但是學生能夠進行認真的觀察，小組交流討論，達到了學習的效果。然后指導學生進行探究，思考，發(fā)現(xiàn)，總結。由于材料的缺少，引出只能夠讓學生進行觀察多媒體上的圖片。這樣設計，我擯棄原來的想法，更能夠引發(fā)學生的共鳴。這些都是來自大自然的信息。這個部分需要學生進行觀察探究，需要準備樹木的橫截面。如果學生手中有樹木橫截面的話，我們就能夠更好地實際操作進行研究，從而可以放手給學生進行探究，只要學生在探究的方法進行指導。在學生小組合作交流交流下，學生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。然后學生的匯報之后，老師就補充一些資料，特別是相關的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料。這樣學生就能夠更好地進行學習學以致用?！皠邮肿觥笔强茖W課教學的靈魂。同以前從事的教學相比，《科學》課教學過程中的開放性引起了我更多的思考，以下是科學課教學中的幾點做法：一、教師需要改變自己的主角傳統(tǒng)的課堂教學是“以知識的傳授為重點”，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學生，最后將各部分知識組成整體，學生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師充當?shù)闹鹘菓菍W生科學探究的合作者、引導者和參與者。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經(jīng)過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。探究既是科學學習的`目標，又是科學學習的方式。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯(lián)系起來，并把所學的科學資料應用到新的問題中去。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。這樣的教學，知識容量大，學生的思維活躍，參與度高，課堂研究興趣濃厚，學生研究的時間充分，不僅僅使學生學到了知識，更有效地培養(yǎng)了學生的動手潛力，觀察潛力，語言表達潛力，將科學的教育理念真正地融入到自然教學中，教師真正成了學生學習的支持者和指導者，教學活動中的參與者和合作者。本課的教學我結合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。