《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計-全文預(yù)覽
【正文】 到了不可救藥的地步，并最終不治而死。”桓公的態(tài)度“又不應(yīng)”又不悅”四見桓公，“扁鵲望桓侯而還走”，桓公的態(tài)度是“故使人問之”，結(jié)果被告知：“在骨髓，司命之所屬，無奈何也?！被腹膽B(tài)度是“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”。今義：“事故”，或表“所以”“因此”。請：古義“問”的意思。）（2）、不治將益深（益：古義是“更加”的意思。三、古漢語知識：通假字：（1）、望桓侯而還走（“還”通“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)。扁鵲“起死回生”：扁鵲，姓秦，名越人，是戰(zhàn)國時期著名的民間醫(yī)生，因為醫(yī)術(shù)高明，人們就用上古時代名醫(yī)扁鵲的名字稱呼他。第三層（“居五日”至文末），寫桓侯終于病死。ng）齊（j236。n）好（h224?！皶r勢造英雄”，這樣的時代要求當(dāng)時的作家的著作邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，精心選材，說理透徹，令人信服。韓非堅持進(jìn)步的歷史觀，基于對人類社會由“上古”、“中古”、“近古”到“當(dāng)今”的發(fā)展過程及各個歷史時期不同特點的認(rèn)識，他主張“不期修古，不法常可”，“事因于世，而備適于事”，指出“今欲以先王之政，治當(dāng)世之民，皆守株之類也”，表現(xiàn)出對社會變革的強烈渴望。在韓非在世的時候，他寫的這本書的名聲就很大了，當(dāng)時還是秦王的秦始皇讀到了其中的《孤憤》、《五蠹》等篇章，非常喜歡，說“寡人得見此人與之游，死不恨矣”。見，拜見。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。教學(xué)過程： 第一課時：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：你們知道成語“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說。認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。練筆：根據(jù)課文和中心，自己寫一篇體會，談?wù)勅绾螌Υ秉c和錯誤。懸念迭起，扣人心弦，引人入勝。2開展背誦比賽，對背得又快又好的學(xué)生予以表彰。2即興表演。⑤翻譯下面句子。3重點詞句翻譯。三、再讀課文，學(xué)會重點詞句翻譯。u）、湯熨（w232。n）、湯（同“燙”t224。重點字音；⑴多音字：立有間（ji224。今天，讓我們懷著對 韓非的深深敬意，學(xué)習(xí)他的《扁鵲見蔡桓公》，看看這位智慧的大師又向73 我們講述什么樣的生動故事，闡明什么樣的深刻道理，對我們的學(xué)習(xí)生 活又有哪些新的啟示。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，收集與作者作品相關(guān)的材料。問題預(yù)設(shè)：對于文言文學(xué)習(xí)學(xué)生首先會有畏難情緒，這就需要教師利用學(xué)生已有的文言知識鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；文言文中生字、通假字、多音字等較多，內(nèi)容不容易理解，需要學(xué)生細(xì)心耐心的閱讀書下注釋、查閱工具書，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生靜下心來讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，讓學(xué)生自主的讀懂文意。過程與方法：自主、合作、探究相結(jié)合；通過朗讀、思考、討論、表演等方式理解課文內(nèi)容，體悟課文蘊含的哲理。2．學(xué)習(xí)按照時間順序記敘事情的寫法。第二篇：扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計（第2課時）設(shè)計者：楊家英 教學(xué)目標(biāo)：1．理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。（在學(xué)生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關(guān)鍵詞語的變化來背等等。改編劇本時可鼓勵學(xué)生在忠實原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。集體評議，評選出“最佳表演獎”，“最佳編劇獎”。（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考，積極探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，明確古人運用故事意在說理的寫作目的，在對文章寓意的理解上，要尊重學(xué)生個性化感悟，鼓勵學(xué)生多角度解讀文本。論題二：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。）五、活動四：“我會析”（時間：20分鐘）教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料（一）如下：論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表：見面次數(shù)及時間扁 鵲 蔡 桓 公第一次第二次（居十日）第三次（居十日）第四次（居五日）結(jié)果（居五日）論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？論題三：以頭腦風(fēng)暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。）開展集體評議，總結(jié)。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。讀完后展開自評與互評。（此設(shè)計意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛煉了口頭表達(dá)，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識。）今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗（以激勵性語句作為開場白，容易激活興奮點，增強學(xué)生自信心。教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長；復(fù)印相關(guān)資料。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達(dá)；學(xué)會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第一篇：《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計－教案 教學(xué)設(shè)計 課堂實錄 說課稿作者：佚名 教案來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：39 更新時間：20061225設(shè)計理念：美國教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點。第一課時開展4個活動——“我會說”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。課前準(zhǔn)備：學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料；準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補充。各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。）四、活動三：“我會譯”（時間：15分鐘）明確目標(biāo)。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的整體提高。答案參考如下：論題一答案略。
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