【正文】 總結(jié)說明文中說明方法的運用。為了讓學(xué)生能更了解這個遠(yuǎn)離我們地球的恒星，我上網(wǎng)查找了很多關(guān)于太陽的圖片，并物盡其用，用這些圖片做了生動的課件。能夠正確填寫關(guān)聯(lián)詞。太陽與地球的關(guān)系，文中表述的較概括，學(xué)生不易理解，這時多媒體的運用，使文字具體化、形象化、生活化，使學(xué)生切實感受到太陽對地球的重要性。在學(xué)習(xí)時，我們一方面要了解作者說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法；另一方面要理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關(guān)知識，初步認(rèn)識人類與太陽的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的興趣。整堂課將更完美。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節(jié)課上得有趣。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。掌握運用多種教學(xué)手法會使學(xué)習(xí)內(nèi)容更清楚更明白地展示給讀者，使文章更生動、更形象?！泵鎸W(xué)生的回答，教師出示課件，讓學(xué)生通過畫面進(jìn)一步了解太陽的特點。教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。想更深地了解太陽嗎？咱們通過對本課的學(xué)習(xí)，大家會有更深刻的認(rèn)識。如“醫(yī)”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一筆是點。默讀時請學(xué)生注意兩點：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，二是要重點抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語來體會愛迪生當(dāng)時由“焦急——緊張——激動”的心情變化，從而考慮自己在講述這個故事時怎樣插進(jìn)自己的語言。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：我在揭示課題后，請學(xué)生就題設(shè)疑：課題中的“太陽”為什么要加上引號？晚上有太陽嗎？晚上的“太陽”指的是什么？以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，學(xué)生讀的有目的，有興趣。第四，課堂教學(xué)體現(xiàn)了探究性。例如，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)”時，皺起了眉頭。如：布置學(xué)生回家做兩個與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。教學(xué)中，教師沒有什么機(jī)械的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生回答的有道理，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解。第一，課堂教學(xué)體現(xiàn)了開放性。讓學(xué)生繼續(xù)探索愛迪生的其它發(fā)明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學(xué)家的故事》等等，充分讓學(xué)生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進(jìn)社會大課堂學(xué)習(xí)探索。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時，有學(xué)生皺起了眉頭，我及時抓住這一細(xì)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學(xué)生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。當(dāng)全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。大多數(shù)孩子親自去做了這個實驗。應(yīng)做到讀寫結(jié)合語文是基礎(chǔ)性，工具性的學(xué)科，缺乏“寫”的語文課堂是不完整的，是有缺憾的。二、不足之處：朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再強(qiáng)化一些。為此，教學(xué)導(dǎo)入時，我播放后羿射日的課件，吸引了學(xué)生的注意力。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活，生長。總之，學(xué)生畫出了生動活潑的太陽形象來。更可以從一天中太陽的變化來引導(dǎo)：早晨的太陽像什么？中午的太陽像什么？傍晚的太陽又像什么呢？我為學(xué)生提供了多種繪畫太陽的思路之后，學(xué)生的思路被打開了……他們紛紛拿出畫紙，大膽地畫出心目中最可愛的太陽來。這就需要老師為學(xué)生提供思路，啟發(fā)他們的想象力、創(chuàng)作力，從而畫出自己心目中的“太陽”來。我在導(dǎo)入新課后，讓兩位學(xué)生在黑板上自由畫出心目中的太陽形象，并引導(dǎo)學(xué)生了解太陽是由基本形（圓形和四周的光芒）組成的?！短枴方虒W(xué)反思13一年級美術(shù)上冊第五課《我的太陽》屬于造型有的學(xué)生嬉皮笑臉地哼著。”學(xué)生紛紛掏出字典，查到的同學(xué)磕磕絆絆地讀著：“哼哼，病痛時發(fā)出聲音：無病呻吟。我提示：“你們疼痛過嗎？痛了會怎么樣？看這兩個字的偏旁。大體意思是：不做手術(shù)吧，病人可能會死；做手術(shù)吧，油燈的光線這么暗，這要是把哪割壞了，出了危險，那可怎么辦？這時，我說：“心里這樣想想，那樣想想，不能打定主意，就叫‘猶豫’，所以，醫(yī)生會停下來。”我問：“‘猶豫’”是什么意思？云開說：“停住了。好，認(rèn)識到這種疾病的兇險，便為下面學(xué)習(xí)“猶豫”打下了基礎(chǔ)。楊冠華還問我：“老師，急性闌尾炎是什么?。俊蔽腋嬖V他：“下一節(jié)課會專門講，你要注意聽?！罢垺⑿?、何、秒”這些左右結(jié)構(gòu)的字都應(yīng)寫得左窄右寬，注意左右兩部分之間的比例。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生自己練說，同桌互說，小組內(nèi)說，最后全班交流。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：我在揭示課題后，請學(xué)生就題設(shè)疑：課題中的“太陽”為什么要加上引號？晚上有太陽嗎？晚上的“太陽”指的是什么？以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，學(xué)生讀的有目的，有興趣。生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。）生：（指名學(xué)生讀）師：這兩句話有什么不同？生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字 師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪個太陽？生：（輪讀課文）師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。4．創(chuàng)編過程：在創(chuàng)編過程中孩子們幾乎沒有用到詩歌中的句式，孩子們說得非常的多，創(chuàng)編的也非常的多，但就是因為教師在提煉的時候沒有按照句式來進(jìn)行講述，所以導(dǎo)致孩子們也沒有用到詩歌中的句式。2．沒有把握重難點：在這首詩歌里有重點與難點“不管我到什么地方，您總是給我溫暖”沒有讓孩子們正確的領(lǐng)略到太陽在任何地方都能找到，這里就涉及到了課?！短枴方虒W(xué)反思9優(yōu)點：整個活動中孩子們參與的氛圍非常的好，對于老師的回應(yīng)也非常的強(qiáng)烈，說出了很多很好的答案。在教學(xué)方法上，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生以第一人稱來描述自己心中的太陽。學(xué)生概括出來一看，五句話非常整齊，就像五句詩，以此為契機(jī)引導(dǎo)孩子們有感情的朗讀。課文分兩個部分，第一部分是前三個自然段主要說太陽的三個特點；第二部分是課文的后半部分，主要說明太陽與人類的關(guān)系。那么，你對于太陽有哪些了解呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我稍作小結(jié)，直奔課文內(nèi)容：看來，大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解。整個課件信息容量大，內(nèi)容豐富，富有童趣，富于啟發(fā)性，操作簡便，為學(xué)生構(gòu)建了一個自由探索、自主學(xué)習(xí)的信息資源平臺。在今后的教育教學(xué)工作中我應(yīng)該不斷的鍛煉自己，使自己提高的更快。教師和學(xué)生融為一體的共同參與語文學(xué)習(xí)過程，是當(dāng)今語文教學(xué)所倡導(dǎo)的。文章的第二部分簡單明確，就寫了“太陽跟人類的關(guān)系非常密切”，我們在教學(xué)過程中只需要引導(dǎo)同學(xué)們朗讀課文，了解到“有太陽、沒有太陽對我們?nèi)祟惍a(chǎn)生和即將產(chǎn)生什么樣的影響”，能夠理解文章最后一句話“沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界”就足夠了。在學(xué)生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。這兩部分內(nèi)容通過“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。學(xué)生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實。教學(xué)中我教態(tài)親切，語言柔美。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。在字詞教學(xué)中，我對清涼、到處、凍僵的解讀還是不夠形象、趣味。課堂上，在識字環(huán)節(jié)中，我重點注意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音，、平翹舌音與輕聲，做到扎實掌握字詞讀音特點，這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。本組課文的主題是遇到事情，想想辦法。文中在描寫明明外貌漂亮的一段時，有這樣的一句話“看著她，讓人隱隱心疼。三、讀懂“我”讀盲童的印象。因為是隨文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到這條情感變化線索。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深地喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，學(xué)生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣堅強(qiáng)、樂觀，快樂地生活著。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽”就是番茄。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義，學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會到的，只是可能知其然，不知其所以然。我首先讓學(xué)生劃出文中出現(xiàn)的三處“番茄太陽”。請你寫一句祝福明明的話語。這時，讓學(xué)生再品讀，學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運相交、相融的境界。只有教師先進(jìn)入文本才會引領(lǐng)學(xué)生走入文本。而“番茄太陽”則是愛的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。這么多的“頭”放在一起，這樣的課，到底該如何上呢？我覺得首先要閱讀教材、吃透教材，還有必要查閱一些資料，以便很好地走入文本。只可惜，因時間關(guān)系，沒有進(jìn)行下去。目的是讓學(xué)生在感受說明方法的妙用。整體設(shè)計思路師清晰的，且目標(biāo)集中，明確本堂課要交給學(xué)生什么？本堂課分版塊教學(xué)，在第一版初步整體感知中，讓學(xué)生讀懂課文，提取了文本信息，梳理文章的脈絡(luò)。我在設(shè)計上分兩塊板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。《太陽》教學(xué)反思3這是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。在第三個活動中滲透了構(gòu)筑節(jié)能社會價值觀的教育，讓學(xué)生知道要從小做起，從我做起，為整個社會達(dá)成節(jié)能環(huán)保的目標(biāo)盡自己的一份力。煤的形成經(jīng)過了漫長年代復(fù)雜的變化，這個過程是無法直接觀察，也無法用實驗重現(xiàn)的。從整個活動的過程及孩子的作品還是可以反映出孩子參與本次活動的積極性很高，也能比較大膽地表現(xiàn)。在活動那天，剛巧連續(xù)一周沒有出太陽了，為了讓幼兒尋找太陽的形式引入自然些，就提問：天氣越來越冷了，怎樣才能讓我們暖和起來呀？好多孩子都能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗：使用空調(diào)、熱水袋、穿厚一點、把手放在口袋里，?太陽等等。讓隨意輕松的撕紙活動在一個有設(shè)定故事情節(jié)的游戲情景中進(jìn)行，也是本次活動的設(shè)計意圖。正文：《太陽》教學(xué)反思《太陽》教學(xué)反思《太陽》教學(xué)反思1對于小班入園才兩個多月的孩子，在情緒基本有所穩(wěn)定的情況下，要他們迅速熟悉幼兒園緊張有序的一日生活環(huán)節(jié)有點難度。因為撕紙片活動是比較初級的手工活動，非常適合入園不久的小班孩子，因為太陽對于孩子來說是非常熟悉的。，讓幼兒知道太陽有光芒，不能直接用眼睛看太陽太久，不然會傷害眼睛的等等，重視幼兒的感知和欣賞，并采用幻燈片的形式，引導(dǎo)幼兒觀察不同時候太陽的不同特征。但也有個別幼兒能畫出基本輪廓后，就沒有進(jìn)行第二步的實施，個體之間的差異還是存在的。本課有三個活動：第一，分析煤帶給我們的信息；第二，認(rèn)識存儲了億萬年的太陽能；第三，節(jié)約能源，尋找新能源。在經(jīng)過推理、想象后，認(rèn)識到煤、石油、天然氣的能量實際上是儲存了億萬年的`太陽能，從而了解我們使用的能量大多最終來自太陽?，F(xiàn)在我們使用的是億萬年前儲存下來的太陽能。本課的教學(xué)重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例子和列數(shù)字等方法來說明太陽特點的。每一板塊也設(shè)計一個訓(xùn)練點，對學(xué)生進(jìn)行語言方面的訓(xùn)練。第二次小組合作，是掌握了說明方法概念后，繼續(xù)完成表格“說明方法”一欄，并設(shè)計一個句式讓學(xué)生進(jìn)行交流。也給出了幾個提示讓學(xué)生思考，目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用。這篇課文頭緒太多，有“我”的心情變化，有盲童的父母對孩子的耐心和關(guān)愛，有小姑娘聰明、愛笑、樂觀的特點以及她純真善良的心靈，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。第二課時里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開對明明性格的討論分析，充滿愛心的小女孩改變了“我”。由于課前作了許多工作，所以我知道作者衛(wèi)宣利的身體情況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。也在反思中確實感到不安：這樣的語文教學(xué)是不是少了點“語文味”？一、情境的創(chuàng)設(shè)不夠比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后，可以讓學(xué)生充分想象：明明作為一個盲孩子，在生活中，會遇到那些困難？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……通過這樣的情境練習(xí)，可能學(xué)生們會更深刻體會到明明的笑如此讓人心酸心痛。實際上寫的內(nèi)容可以很多，比如：如果你是作者聽了明明臨走時說的那番話后你會怎樣回答？把你想說的話寫在紙上。數(shù)次的讀、細(xì)細(xì)咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽”展開，讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛心。我設(shè)置這個環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學(xué)生，而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個自己閱讀文本，自己理解文本的機(jī)會。第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的一句，我讓學(xué)生上齤臺邊拿著番茄結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅強(qiáng)、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。引導(dǎo)學(xué)生體會明明美好童心對“我”的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。盲童明明在父母的疼愛與呵護(hù)中快樂的成長，從心底發(fā)出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。即灰暗————溫暖————喜歡————快樂————感動，這是條貫穿全文的線索，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時便讓學(xué)生找一找此時“我”的心情，再讀一讀，聯(lián)系上下文體會“我”心情的變化。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中