20xx年肇慶市義務(wù)教育階段教師專業(yè)學(xué)科全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得5篇-全文預(yù)覽
【正文】 教學(xué)有了新的要求：教師角色的轉(zhuǎn)變。堅持精心備課，設(shè)計好每一節(jié)課，上好每一節(jié)生動而灰諧的課，讓學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)到知識，展示出語文教學(xué)的特點。我認(rèn)為專家們從語文課本中的各個知識體系中都能用實例來說明教法，比較直觀，形象，講得通俗易懂，且生動有趣，讓學(xué)生在愉快的課堂中學(xué)習(xí)到知識，這非常難得。以前學(xué)生認(rèn)為枯燥的閱讀說教就會變得愉快、輕松。只有充分認(rèn)識的它的重要性并給學(xué)生合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們充分利用校內(nèi)外的有效閱讀資源，讓有效閱讀在語文教學(xué)中真正起到它的催化作用。因此，在語文教學(xué)中我注意從興趣入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對語文感興趣的一條捷徑?！?學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇一些相關(guān)課外文學(xué)讀物進(jìn)行閱讀積累，在感動人的原因、寫作方法、藝術(shù)風(fēng)格、蘊含哲理等方面寫下只言片語。從閱讀中，我們可以領(lǐng)悟人家的經(jīng)驗。現(xiàn)代思維心理學(xué)認(rèn)為，少年思維發(fā)展的動力是由思維內(nèi)部矛盾決定的，即社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀況之間的矛盾。它能考查和培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對文章中心的深刻感悟。這時的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過程，而不是死記硬背。一、有效閱讀是語文教學(xué)的營養(yǎng)劑。在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，有效閱讀是致關(guān)重要的一部分。以下就本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)中由江偉英、楊曉紅、王琴玉三位授課專家主講的閱讀教學(xué)談?wù)劚救藢Ρ敬尉W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一些心德?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。精讀法。指導(dǎo)學(xué)生掌握形式多樣的讀書方法。課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容不同，這些書籍直接影響了學(xué)生的身心健康。我們推薦讀物時，必須根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點，向?qū)W生推薦書籍目錄。課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在推薦讀物時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。做好讀物推薦，擴(kuò)大閱讀范圍。保證閱讀時間。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，我動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。而且一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學(xué)生。還可充分利用學(xué)習(xí)園地展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學(xué)生對課外閱讀保持比較持久的興趣。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試?！睂W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。三是課外閱讀涉及的范圍窄，許多學(xué)生一般都是以優(yōu)秀作文、課外輔導(dǎo)資料為主，很少涉及到古今中外名著、詩歌、小說散文、科普讀物。此外，一些學(xué)校也不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。小學(xué)生閱讀能力提高了，不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，領(lǐng)悟感知，而且還可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界，更好更早的形成正確的人生觀和價值觀。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。而目前在農(nóng)村小學(xué)，由于受辦學(xué)條件的影響，學(xué)生的課外閱讀量少，大致有以下三方面原因：一是缺少良好的課外閱讀氛圍，長期的應(yīng)試教育在家長心中投下了濃重的陰影，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還讀課外書，實屬“多余”。二是部分教師對課外閱讀認(rèn)識也不夠明確，認(rèn)為這是課外的事，在學(xué)校里搞課外閱讀純屬不務(wù)正業(yè)，所以很少有教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦好的課外讀物。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要經(jīng)常講述自己閱讀后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望；每周開展一次閱讀分享課，讓學(xué)生交流閱讀中的收獲；平時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這些活動不僅能反饋學(xué)生課外閱讀的情況，而且能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。根據(jù)這一心理特點，我利用時機(jī)和學(xué)生談?wù)勛约簝簳r的閱讀，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣?！绷_曼。建立班級圖書角。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學(xué)生選擇圖書提供了方便，創(chuàng)造了良好的閱讀條件。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。依照讀物的
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