【正文】 ”字好。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說“不重復(fù)，因為他看得對象不同”，我又引導(dǎo)說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學(xué)生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。體會小藍(lán)的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。三、抓住重點句段體會人物的情感：找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)開始時的討論中心：“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”這個問題是本文的關(guān)鍵，老師一提出這個問題，學(xué)生的讀書熱情再度被激起，學(xué)生需要認(rèn)真的讀讀畫畫，思考討論，找到自己認(rèn)為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人，還要說出自己的充實的理由。這些問題有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決，通過交流讓全體學(xué)生都對課文有了初步的了解，節(jié)省了課堂上的初讀課文時間。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，是我們的責(zé)任。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵，為此，我設(shè)計了如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。獲得這個結(jié)果的過程，實際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過程。3． 訓(xùn)練聚合思維。鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一?！睂嵺`證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。教學(xué)開始時的討論中心：“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，這個詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛蟆⒍温渑c段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。疑是思之始，學(xué)之端。）執(zhí)教者反思：從《一個蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語文教學(xué)過程中進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。板書： 情防炮洞里的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動地流了淚。）生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋果還剩下大半個。）師：但是，結(jié)果如何呢？（隨即出示：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果， 。這樣看來，防炮洞的每個人其實都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進了口袋。想著，他把蘋果放進了口袋。蘋果還是留給他吧。讓我們走進當(dāng)時的環(huán)境中，一起來想象體驗一下。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。師：對呀。我的喉嚨干極了。生：（齊讀此句）生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。）師：說得好極了。（師：他開始猶豫。師：這里有“三看”，(隨即圈出)你認(rèn)為他們的意見重復(fù)了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。并有意識地指導(dǎo)朗讀。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。很需要這只蘋果。（師隨即出示此句）小李干渴極了，嘴唇都裂了。）誰還有不同的觀點嗎？（分析：鼓勵學(xué)生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學(xué)過程的承接。我是從這句話中看出來的：“小藍(lán)拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。所以，這句話寫出了小藍(lán)干渴到了極點的樣子。師：小藍(lán)是傷病員，嘴唇應(yīng)該沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點血也仿佛凝固了。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。在當(dāng)時的情況下，你認(rèn)為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？板書：最需要吃 最想吃自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。這樣火力不集中，板書也顯得有些散。應(yīng)將后續(xù)教學(xué)緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來。三、充分重視朗讀指導(dǎo)。二、把握好教學(xué)重點。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。不足：盡管這節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足讓文本說話做得還不是很好。三、注重了一個“法”字在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一、注重了一個“情”字主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思2《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。我在教學(xué)中設(shè)計了一個副板書：“他渴呀！他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。讓學(xué)生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛之情。在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動？引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感。，引導(dǎo)積累，溝通情感。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。讓學(xué)生披文入境，情滿課堂。七、教學(xué)反思在教學(xué)中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。我們可愛的戰(zhàn)士──只要生命存在，他們就絕不放棄自己的陣地??他們甚至可以在零下20度的氣溫里整夜?jié)摲?；他們，可以在烈火中一動不動；他們，毅然拎起爆破筒和敵人同歸于盡。讀我被這種出自戰(zhàn)友間的關(guān)懷體貼激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花。）又為什么說迸出的是驕傲的淚花？（為有這樣關(guān)心體貼，一心想著別人的戰(zhàn)友而感到驕傲。我看見步話機員小李的面頰上閃動著晶瑩的淚珠，再看看周圍，別的同志也都在擦眼睛。體現(xiàn)了戰(zhàn)友們團結(jié)友愛的情誼。”（課件出示）連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？小藍(lán)很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？（6）防炮洞里有 8個人呢，你認(rèn)為還有誰也需要吃？（板書；需要）（二）感悟?qū)μO果的推讓是啊，防炮洞誰都非常需要吃這個蘋果，也都想吃這個蘋果啊。他發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果。這個愛說愛唱的小伙子白天黑夜都守在步話機旁??他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲?！盿、從這句話中你體會到了什么？（體會到蘋果來之不易）。此時，火線運輸員帶來了一個蘋果。這是世界戰(zhàn)爭史上最密集的炮火，山頭被削低了兩米，巖石被炸成一米多厚的粉末。教學(xué)重難點：體會戰(zhàn)友間團結(jié)友愛、關(guān)心體貼的情感。（2）、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文過程與方法：（1）、通過影片走進情景。篇三：《一個蘋果》教學(xué)設(shè)計 《一個蘋果》教學(xué)設(shè)計江西省南康市第三小學(xué) 彭奕勝電話：*** 教學(xué)內(nèi)容：《一個蘋果》第二課時教材分析：《一個蘋果》為我們講述了發(fā)生在上甘嶺戰(zhàn)役中的感人故事。課堂中學(xué)生大膽提出了異議，教師不但真誠鼓勵他，還為他創(chuàng)造了一個“對話”環(huán)境?！苯處熉犃艘惑@，笑了笑，給了他一個鼓勵的眼神，問道：“你是怎樣想的呢?”他邊說邊用兩只手比劃著：“把梨的筐數(shù)用一條線段表示，蘋果的筐數(shù)是梨的3倍，就用這樣的3段表示，蘋果比梨多的是2段，一段代表15筐，所以我用152計算就可以了。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從“新”的角度去思考和批判問題，提出有個性、有新意的見解，避免學(xué)生的思維定勢。最后教師再次引導(dǎo)學(xué)生對這題進行了分析?? [思考]不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的悟性。最后甲方認(rèn)為，這道題是錯的，因為它的被除數(shù)與除數(shù)同時增加，不是同時擴大或縮小，前面做的一道題是(60+20)247。[案例三]在教完“商不變性質(zhì)”后，教師出示算式：24247。因此在教學(xué)過程中，教師要通過營造良好的課堂環(huán)境，與學(xué)生展開面對面的交流，進而使教學(xué)在創(chuàng)新潛能開發(fā)的理想與現(xiàn)實條件的制約性之間保持一種必要的張力。事實證明，只有通過師生雙方的平等交流，才能促進每一位學(xué)生的和諧發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師每一句熱情的贊語，每一個親切的眼神，都將激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短師生之間心靈的距離，使學(xué)生感到精神的愉悅。教師隨后說：“老師也是這樣想的，能不能說說你的想法?”男孩低聲地回答道：“我是在8的基礎(chǔ)上又?jǐn)?shù)了4根小棒?！贝蟛糠謱W(xué)生都認(rèn)同他的說法。因此，教師要 把握好自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為，關(guān)注課堂交流，讓學(xué)生能真正地在交流中相互傾聽、啟發(fā)、分享、接納、贊賞??一、平等對話——分享和諧的課堂教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。其中，有讓學(xué)生抓住重點詞語想象理解；有讓學(xué)生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。所以，在教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見。這是基礎(chǔ)。1．學(xué)到這里，同學(xué)們，這是一個怎樣的蘋果呢？2．志愿軍戰(zhàn)士在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，在困難面前，他們心里想的是別人。連長也激動得流淚了。（1）理解重點語句，體會戰(zhàn)士們的心情。這是為什么呢？3．指名讀13～15自然段。因此，他們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種關(guān)心別人勝于自己的精神。小結(jié)： 每個戰(zhàn)士都有理由吃掉這個蘋果，同時每個人的身體狀況也十分需要吃掉這個蘋果，可是他們誰也沒有吃這個蘋果。他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。通過敵人的炮火封鎖可不是輕易的事。（2）全班交流：、神態(tài)、心理活動的句子，通過抓住重點詞語感情朗讀的方法，體會戰(zhàn)士們處于極其干渴的狀態(tài)。矮小 褲子 敵人 誘人 右腿 呻吟 打仗 剩下 沉靜 運輸 卸完 封鎖 喉嚨 眼眶 晶瑩 迸出 防炮洞 一瞬間 通訊員 血跡斑斑 煙熏火燎 翻來覆去（采用指名讀、齊讀的方式，注意糾正字音。戰(zhàn)士們遇到的最大困難之一就是缺水，干渴了七天，戰(zhàn)士們沒喝到一口水，干渴程度可想而知。課前準(zhǔn)備 觀看電影《上甘嶺》介紹，查找有關(guān)上甘嶺戰(zhàn)役的資料。第一篇：一個蘋果教學(xué)反思(共4篇)篇一：一個蘋果教學(xué)設(shè)計 《一個蘋果》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1．理解課文內(nèi)容，體會人民軍隊?wèi)?zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格。教學(xué)重點理解課文內(nèi)容，體會人民軍隊?wèi)?zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格。師引入：我們知道在上甘嶺戰(zhàn)役中我軍的陣地多次失而復(fù)得，志愿軍戰(zhàn)士們在坑道里堅守陣地，困難重重。1．自由讀課文，想想課文主要講的誰的什么事？認(rèn)讀文中出現(xiàn)的生詞。）（1）把有關(guān)的語句畫出來，讀一讀，把自己的體會在小組內(nèi)交流。顯然，一路上他是爬過來的。步話機員小李：這時，我身旁的步話機員小李正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況。他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。）（戰(zhàn)士們在最困難的情況下，寧愿自己干渴，也一定要把蘋果讓給別人吃。小結(jié)：最后戰(zhàn)士們在“我”的帶領(lǐng)下開始吃蘋果，可是蘋果轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個。兩次傳遞，那次詳寫，哪次略寫，這樣安排有什么好處？怎樣詳寫的？齊讀最后一段。為什么不說話？（因為每個人心里都非常不平靜，流著淚，說不出話來。讓我們包含感動與敬佩，指讀課文的最后一段（配樂）四、總結(jié)全文，升華情感。板書設(shè)計：一個蘋果為別人著想 相互關(guān)心戰(zhàn)友情深教學(xué)反思：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。所以，我力求將培養(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程?！边@段話對我們在教學(xué)中重視“課堂交流”有很大的啟發(fā)。[案例一]教學(xué)“20以內(nèi)進位加法”，教師問：“你們會計算8+4嗎?”隨后就有學(xué)生舉手回答：“老師，這道題我小時候就會算了?！毙∧泻⒙牶蟮拖铝祟^，臉紅紅的。教師要傾注真情，把愛心、微笑、鼓勵帶進課堂。試想，如果沒有教師這種平易近人的態(tài)度，而去責(zé)怪這位男孩，肯定沒有后來那么多學(xué)生的各種計算方法。[案例二]教學(xué)“分一分”，教師出示了一串氣球，問：“老師這兒有14只漂亮的氣球，分給小朋友，每人分2個，你們說說看，可以分給幾個人?”學(xué)生經(jīng)過討論，有的說，可以用圈一圈的方法，每2個圈一圈，圈7次，就可以分給7個人；有的說，可以用圓片來分，14個圓片，先拿2個分一份??這樣分下去一共分了7份，所以分給了7個人；有的說，可以用減法計算，14－2=12，12－2=10，10－2=8，??2－2=0，一共減了7次，正好減完，這樣可以分給7個人；還有的說，用乘法口訣來算，二七十四(還沒有學(xué)習(xí)過)，這樣也可以分給7個人 [思考]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是學(xué)習(xí)者以其特有的經(jīng)驗與方式對學(xué)習(xí)材料進行選擇、加工和改造并賦予獨特意義的過程。提倡“據(jù)理力爭”，這樣有利于求得正確的認(rèn)識、深層的理解，學(xué)生在相互交流中極易萌發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，激活創(chuàng)新的火花。通過討論之后，學(xué)生展開了激烈的爭論。在事實根據(jù)面前，甲方同學(xué)被乙方同學(xué)說得心服口服。四、別具一格——動態(tài)演繹的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。誰知，王“節(jié)外生枝”：“老師，這道題用152計算就可以了。但這種預(yù)設(shè)是有彈性的，對于師生交流中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要敏銳地捕捉，并把它引燃，進而使不同的體驗都有對話的權(quán)利與機會。只要給學(xué)生一個空間，他們就會自己往前走，在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，他們會慢慢地學(xué)會起飛，他們的生命活動也因此更加精彩。教學(xué)要求： 1知識與能力；（1）、掌握本課的生字、新詞，積累好詞佳句。學(xué)習(xí)他們在危難的時刻心中始終裝著他人，甘愿犧牲自己的利益，也要去關(guān)懷自己戰(zhàn)友的偉大精神品質(zhì)。（錄音）1952年冬，敵人為了攻占我軍把守在上甘嶺前沿的兩個陣地，在４３天的戰(zhàn)斗中，出動了大批兵力，向這個總面積只有３、７平方公里的山頭上，傾瀉了２９０萬發(fā)炮彈和５千多枚炸彈。二、以讀促悟，感悟真情敵人瘋狂地發(fā)