【正文】 二、 巧設(shè)疑問，理解課文內(nèi)容，體會作者細膩的外貌、心理描寫。我想，對于家長來說，幼兒園義工活動開展的真是太有必要了。這篇課文的內(nèi)容雖然較淺顯，但時間跨越較長篇幅也較多。2 .抓住重點段落，升華情感課文的最后一段是全文的高潮，直接點明了課文發(fā)中心。一、把時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟。最后，我又追問：“為什么傳蘋果時，誰都沒有吃？為什么分吃蘋果時還剩下大半個？”學(xué)生們脫口而出：“因為他們關(guān)心別人。以達到最好教學(xué)效果。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。最后的人物心理活動的描寫的精彩展示就是本節(jié)課一大亮點。其中文中對蘋果的描寫，特別是對比的寫法，是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。當然這也是一個無解的問題，在學(xué)生誰也說服不了誰的時候，大家形成了一個共識：其實防炮洞里的八個人都需要，也都想吃這個蘋果。但小時候?qū)W的什么，當時老師是怎么教的，我的頭腦中似乎一點印象也沒有。幾位老師的默契配合，相互信任展現(xiàn)了一個團隊具備的良好素質(zhì)，讓我倍感欣慰和欽佩。時代背景的穿插不是很到位。因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學(xué)生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。疑是思之始，學(xué)之端。2． 訓(xùn)練求異思維。1．鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（師隨即板書：轉(zhuǎn)了一圈 都沒有吃）（分析：此練習(xí)避免了教師的繁瑣提問，讓學(xué)生在讀讀、想想中理解，用轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子表述出來，縮短教程。）生：（小組展開討論）生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他急忙跑過去，撿起蘋果剛要吃，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。生：（齊讀此句）生：其實，連長還很想吃這只蘋果。（分析：教師在課堂中的語言不僅僅局限于對學(xué)生回答的貶評價，有相當一部分可以是學(xué)生思維的延續(xù)或總結(jié)，要求簡練準確，由此，也可以體現(xiàn)出師生共學(xué)，共同探索的教學(xué)氣氛。別人渴了，啞了，可以不說話；小李不行，他必須不停地說話，因為他要向上級報告戰(zhàn)斗情況。生：我發(fā)現(xiàn)小藍也很想吃這只蘋果。教學(xué)過程：師：上節(jié)課，我們學(xué)會了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內(nèi)容，給課文分了段。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么？”為切入點，直接進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。，了解內(nèi)容，鋪墊情感。六、作業(yè)布置寫一篇讀后感。我剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。）（2）小李“我身旁的步話機員小李正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況。學(xué)習(xí)他們在危難的時刻心中始終裝著他人，甘愿犧牲自己的利益，也要去關(guān)懷自己戰(zhàn)友的偉大精神品質(zhì)。誰知，王“節(jié)外生枝”：“老師，這道題用152計算就可以了。提倡“據(jù)理力爭”，這樣有利于求得正確的認識、深層的理解，學(xué)生在相互交流中極易萌發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，激活創(chuàng)新的火花?！毙∧泻⒙牶蟮拖铝祟^，臉紅紅的。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。兩次傳遞，那次詳寫，哪次略寫，這樣安排有什么好處？怎樣詳寫的？齊讀最后一段。步話機員小李：這時，我身旁的步話機員小李正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況。師引入：我們知道在上甘嶺戰(zhàn)役中我軍的陣地多次失而復(fù)得，志愿軍戰(zhàn)士們在坑道里堅守陣地，困難重重。戰(zhàn)士們遇到的最大困難之一就是缺水，干渴了七天，戰(zhàn)士們沒喝到一口水，干渴程度可想而知。他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。（1）理解重點語句，體會戰(zhàn)士們的心情。所以，在教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見。教師隨后說：“老師也是這樣想的，能不能說說你的想法?”男孩低聲地回答道：“我是在8的基礎(chǔ)上又數(shù)了4根小棒。[案例三]在教完“商不變性質(zhì)”后，教師出示算式：24247。”教師聽了一驚，笑了笑，給了他一個鼓勵的眼神，問道：“你是怎樣想的呢?”他邊說邊用兩只手比劃著：“把梨的筐數(shù)用一條線段表示，蘋果的筐數(shù)是梨的3倍，就用這樣的3段表示，蘋果比梨多的是2段，一段代表15筐，所以我用152計算就可以了。教學(xué)重難點：體會戰(zhàn)友間團結(jié)友愛、關(guān)心體貼的情感。這個愛說愛唱的小伙子白天黑夜都守在步話機旁??他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。我看見步話機員小李的面頰上閃動著晶瑩的淚珠，再看看周圍，別的同志也都在擦眼睛。七、教學(xué)反思在教學(xué)中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動？引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感。一、注重了一個“情”字主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。二、把握好教學(xué)重點。在當時的情況下，你認為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？板書：最需要吃 最想吃自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。我是從這句話中看出來的：“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。）師：說得好極了。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。想著，他把蘋果放進了口袋。）生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋果還剩下大半個。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，這個詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛?、段落與段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，是我們的責(zé)任。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。我想，對于家長來說，幼兒園義工活動開展的真是太有必要了。工作后，自己也兩次碰到過這篇課文，但總覺得文章內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活相去太遠，學(xué)生會覺得沒意思，因此每教授到這樣的課文，包括《珍貴的教科書》什么的，我總覺得有些不知如何下手。對于這個問題的探討應(yīng)該算是本節(jié)課的一個高潮。時代背景的穿插不是很到位。讓我遺憾的是課堂時間有限，自學(xué)展示朗讀時和寫內(nèi)心活動展示時，還有許多孩子高高舉起的小手我沒有照顧到。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情。因此，在《一個蘋果》的教學(xué)中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學(xué)思路，設(shè)計了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式。雖然教學(xué)中還存在不足，但此次教學(xué)的確令我收獲很大?！狈此级鹤ブ攸c句：描寫戰(zhàn)士口渴的句子。為了讓學(xué)生充分了解文章背景，努力拉近學(xué)生與文本的距離。我設(shè)計這樣的問題“為什么說迸出的是幸福的淚花?又為什么說迸出的是驕傲的淚花?”學(xué)生體會后沒有過多的講解，而是通過有感情配樂朗讀這一段，升華了感情。如何在四十分鐘的課堂教學(xué)中抓住文章的主線，走進文本，深入到戰(zhàn)友們心中去用心體會，與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的情感得到升華，從而領(lǐng)悟在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，戰(zhàn)友們團結(jié)友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質(zhì)，是我在設(shè)計第二課時教學(xué)任務(wù)的重點。家長們每天只是幼兒園匆匆忙忙接送孩子，與老師溝通、交流的太少了，我對幼兒園的教學(xué)、生活，還有許多的未知，而今天的義工體驗，讓我對孩子們學(xué)習(xí)生活有了更多的了解，也讓我對幼兒園有了更深入、更直觀、更真切的體會。課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。”然后，我又讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，試著回答了這些問題，也算作對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行了一個檢測。幾位老師的默契配合，相互信任展現(xiàn)了一個團隊具備的良好素質(zhì)，讓我倍感欣慰和欽佩。這樣學(xué)生們自然就能跟著我的引導(dǎo)走進文本?！薄谄纷x中，學(xué)生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的深情厚意。我注意了教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及解決措施，讓學(xué)生披文入境，情滿課堂。緊接著，讓學(xué)生選擇一位戰(zhàn)士，說說最想把蘋果給誰吃？并從課文中找出充分的理由來說明?？傊?，對于同樣的內(nèi)容，教師可以靈活把握，多角度、多方面引導(dǎo)。因此，我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學(xué)生通過有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思11對于學(xué)生來說，我今天的開場白無非是特別的，導(dǎo)入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放，讓學(xué)生說說你所想，一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上?！皩憽睗B透其中，會水到渠成，輕松解決。盡管這節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足：讓文本說話做得還不是很好。同時學(xué)生為了說服他人，還需要說出自己充分的理由。在拓展環(huán)節(jié)放飛想象中應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系實際，更能表達真情實感《一個蘋果》教學(xué)反思8《一個蘋果》是一篇老掉牙的傳統(tǒng)課文，記得我們小時候就學(xué)過這一課。通過這次義工課，我也親自目睹了幼兒園緊張而有序的工作流程、豐富多彩的教學(xué)活動和一絲不茍的日常工作。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。當有的學(xué)生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果。眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。其中，有讓學(xué)生抓住重點詞語想象理解；有讓學(xué)生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。所以，在教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見。生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是蘋果轉(zhuǎn)了一圈，大家都沒有吃。）（分析：此操練是從學(xué)生理解“運輸員很想吃這只蘋果入手”，讓學(xué)生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開合理的想象，訓(xùn)練其發(fā)散思維。讓我們一起來讀讀。（師：他決定了）生：“出神地看著我”，他也許還會想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動了，所以要出神地看著連長。小李是步話機員。板書：干渴極了生：齊讀此句。，培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。本節(jié)課教者在引導(dǎo)學(xué)生對課文整體回顧理出文章的主線后，以書后問題：“這會兒，不用說一個??一口氣吃完。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴?！弊寣W(xué)生喜歡我，喜歡我的課，學(xué)生在短時間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。作為一個新時期的少年，聆聽了他們的故事后，你會對這些可愛的戰(zhàn)士們說些什么呢？請寫在插圖下面。讀1．課件出示最后一個自然段?！?a、“煙熏火燎”怎么理解？b、指導(dǎo)讀、指名讀，齊讀（朗讀時強調(diào)“煙熏火燎、幾天沒喝過一口水”等詞語。情感態(tài)度與價值觀；體會戰(zhàn)友間團結(jié)友愛、關(guān)心體貼的情感。[案例四]上課時我出示了這樣一道題：水果店運來的梨有15筐，運來蘋果的筐數(shù)是梨的3倍，蘋果的筐數(shù)比梨多幾筐?大部分學(xué)生都是從問題入手，用“蘋果的筐數(shù)—梨的筐數(shù)=蘋果比梨多幾筐”，先算蘋果有幾筐，然后利用關(guān)系式算出了此題。三、據(jù)理力爭——品味激情的課堂在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生會對某一問題有不同的看法，且各據(jù)其理、互不相讓，這時，教師可讓學(xué)生進行爭辯，鼓勵學(xué)生大膽闡明自己的觀點，做到問題不辯不明、道理不說不清。”其他學(xué)生哄的一聲：“這題也要 擺小棒才能算出來。疑是思之始，學(xué)之端。）（2）小組內(nèi)互相朗讀115自然段體會體會志愿軍的這種崇高的精神。這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。教學(xué)過程（一）激情談話，導(dǎo)入新課觀看《上甘嶺》影片介紹。就在這時，一個火線運輸員給他們送來了一個蘋果，大家想知道接下來發(fā)生了什么事了嗎？（板書課題）今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個蘋果》，齊讀課題。通訊員小藍：在一次執(zhí)行任務(wù)時被炮彈炸斷了右腿?！拔覄傁朊畲蠹艺J真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜?！跋胂罅Ρ戎R更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！苯處煾吲d地說：“你真棒，真勇敢。8=(24+24)247?！苯淌依镱D時響起了熱烈的掌聲。教學(xué)方法：直觀教學(xué)法 以讀促悟教學(xué)過程：一、背景導(dǎo)入，走進情景《上甘嶺》電影片段同學(xué)們你們知道剛才看的是哪次戰(zhàn)役的畫面嗎？（這是抗美援朝1952年上甘嶺戰(zhàn)役。”a、從這段話中你讀懂了什么？從哪里讀懂的？（工作的需要使他迫切需要水分的滋潤）b、指導(dǎo)朗讀，指名讀，齊讀（“沙啞”“裂了好幾道口子”等詞語速緩慢，語氣沉重。一瞬間，我的喉嚨被心中激起的強烈感情堵住了。通過讓學(xué)生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂成為多元互動的過程。，品詞析句，激發(fā)情感此環(huán)節(jié)我又設(shè)計了階梯性的教學(xué)環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學(xué)生自己活的情感體驗；小組交流，表達自己的情感；班級交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。就是在教學(xué)中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態(tài)進行描寫，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。(分析：以此思考展開以下教學(xué)過程，旨在間域大，解答距長的過程中，讓學(xué)生各抒已見，培養(yǎng)其求異思維，發(fā)散思維。小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。剛才，我們就是抓住這些詞體會到的。這就是小李當時思維的過程，復(fù)雜的心理。寫得這么好，我們再來讀一遍好嗎？（分析：在總結(jié)以上教學(xué)過程的同時，滲透