【正文】 案》附中的研究性學習評價方案 最近，師大附中的鄒老師心情很復雜，兩周前的教學工作會議上，領導布置了全校開展研究性學習的任務。，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？答：研究性學習的評價要貫穿于研究性學習發(fā)生的全過程。（2）研究過程，主要是對科學精神、研究態(tài)度、學習習慣、價值觀、研究方法等方式進行評價。，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？答：應該將定性的描述性評價加入到評價中。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等。對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？答：對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，在不同階段應對以下內容進行評價：①開題報告中課題的提出、評審、立項；②課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；③學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。②課題評估表：學校研究型課程學術委員會在評定學生的成績時，將對其中的優(yōu)秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定。②研究過程：要求教師從課題目標（態(tài)度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。要對參與者在事件過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？答：我贊同加入定性的描述性評價這種想法。第二篇：附中的研究性學習評價方案鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？答：我認同鄒老師的想法，因為學生才是研究性學習的主體，教師是起主導作用，在整個研究性學習過程中，只有學生最清楚整個學習過程中自己的收獲與進步，讓學生參與到評價中，不但可以讓他們相互學習，取長補短，也清楚自己的強項與不足。在實施過程中收集資料的整理，獨立解決問題的程度，小組內的配合，科學的態(tài)度。評價方案比較全面，可以加入定性的描述性評價，其次是家長評價也可以加進去，這樣更加全面。師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？答：從導師評價、本校教師評價、學校評價、總評著手，每項都按規(guī)定的權重來進行評價。通過等級分給學生反饋的信息比較有限，評語則更詳盡地指出學生的優(yōu)缺點，對學生更具體的建議，對他們有很好的指引作用。其他獎勵。從課題的目標、內容、研究方法、延伸性、論文報告質量、學生參與程度、教師指導與管理幾個方面進行評價。從論文結構、論文內容及論文拓展三方面對課題報告進行了評價。師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?答：主要采用了評價量表。學校評定（1）學校對學生的評價采用學校對學生評價表,（2）采用課題評估表（3）激勵性評價鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我認同鄒老師的做法。很多時候學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。我記得我自己在指導學生研究性學習的過程中，很多時候我反而不夠學生們自己清楚整個學習的過程，例如該小組中哪個同學是最積極主動參與的，又有哪個同學是最有貢獻的，而這些學生是最清楚的，也最清楚自己的是否進步了，收獲了什么。轉眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發(fā)言，提出了自己的看法，得到了很多老師的贊同。合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這個方案可以看出學校對研究性學習的重視，他感到欣慰。②設立專項獎學金固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優(yōu)秀課題的20％。一般情況下，特色加分的課題數(shù)不應超過評估總數(shù)的20％。由于學生課題研究的性質不同，這一比例不是固定不變的，課程的組織實施小組會根據(jù)具體情況作出決定。”“啊，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學期可夠累的了??”年輕的秦老師有些不滿了。論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研究進行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。課題報告（論文）的內容，應該從科學性、新穎性以及學生獨立完成的程度給予評價。摘要和關鍵詞在前面已有說明。要進行評價，教師首先要對這些評價指標有足夠的認識。（2）研究過程要求教師從課題目標（態(tài)度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。在選題的過程中，學生肯定要經歷從不會選題到初步學會，從隨意選題到根據(jù)選題的基本原則去作出判斷的過程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需要教師進行評價。會議結束之前，劉處長下發(fā)了學校制定的研究性學習評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認真研讀，踴躍提出改進意見。但是另一方面，雖然早在上學期，學校就提出了這方面口號，并對老師進行了培訓，但是由于從未有過實踐經驗，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導者的角色，也不知道學生能否獨立探究問題。一方面，他知道研究性學習作為一種新的學習模式，不論是對學生還是對學校的教育而言都會是一次發(fā)展的契機，為此，他感到振奮。此外，學校將成立研究性課程學術委員會，聘請參與研究性課程建設的專家、學者以及學校的骨干教師組成評估小組，對教師進行指導，對學生研究性學習的過程和結果進行鑒定。在研究性課題中，我們提倡學生自己選擇課題，凡課題是由自己提出的，在課題來源的量化評價中給最高分5分；通過“科學系列講座”受啟發(fā)提出的課題給4分；導師推薦課題的給23分；其他情況可以參照上述標準酌情給分。教師應對學生的研究方案是否符合上述要求進行評價，在量化時，可根據(jù)符合的程度（，B．基本吻合，C．比較吻合，E．不吻合）分別予以打分。對研究方法的評價主要通過學生在研究過程中與教師的交流以及從學生的課題報告（論文）中看出?？蒲姓撐牡囊话憬Y構包括摘要、關鍵詞、論文主體和附錄。在論文中，缺少了摘要、關鍵詞、參考文獻中的任何一個，都應將該部分的評價等第降低一個檔次，若缺少幾個，則應累積降低檔次。獨立完成的部分占成果的主要部分并且在成果中有明顯體現(xiàn)的，可得8分；科學性和新穎性也很好的，再加2分；如果完成得不夠好，可在此前提下酌情扣分?！编u老師卻不以為然，他說：“恐怕實施起來沒有那么容易，怎樣能夠全面客觀地收集這些所需的資料，怎樣在學生探究的過程中給于適時恰當?shù)闹笇Ш蛶椭鯓犹幚砗醚芯啃詫W習與課