【正文】 案》附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案 最近，師大附中的鄒老師心情很復(fù)雜，兩周前的教學(xué)工作會議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開展研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？答：研究性學(xué)習(xí)的評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程。（2）研究過程，主要是對科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、研究方法等方式進(jìn)行評價。，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？答：應(yīng)該將定性的描述性評價加入到評價中。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項(xiàng)目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？答：對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，在不同階段應(yīng)對以下內(nèi)容進(jìn)行評價：①開題報告中課題的提出、評審、立項(xiàng)；②課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；③學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。②課題評估表：學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會在評定學(xué)生的成績時，將對其中的優(yōu)秀課題進(jìn)行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學(xué)術(shù)委員會作進(jìn)一步的評定。②研究過程：要求教師從課題目標(biāo)（態(tài)度、能力、方法）的角度對學(xué)生課題研究的全過程進(jìn)行評價。要對參與者在事件過程中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？答：我贊同加入定性的描述性評價這種想法。第二篇：附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？答：我認(rèn)同鄒老師的想法，因?yàn)閷W(xué)生才是研究性學(xué)習(xí)的主體，教師是起主導(dǎo)作用，在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生最清楚整個學(xué)習(xí)過程中自己的收獲與進(jìn)步，讓學(xué)生參與到評價中，不但可以讓他們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，也清楚自己的強(qiáng)項(xiàng)與不足。在實(shí)施過程中收集資料的整理，獨(dú)立解決問題的程度，小組內(nèi)的配合，科學(xué)的態(tài)度。評價方案比較全面，可以加入定性的描述性評價，其次是家長評價也可以加進(jìn)去，這樣更加全面。師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？答：從導(dǎo)師評價、本校教師評價、學(xué)校評價、總評著手，每項(xiàng)都按規(guī)定的權(quán)重來進(jìn)行評價。通過等級分給學(xué)生反饋的信息比較有限，評語則更詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對學(xué)生更具體的建議，對他們有很好的指引作用。其他獎勵。從課題的目標(biāo)、內(nèi)容、研究方法、延伸性、論文報告質(zhì)量、學(xué)生參與程度、教師指導(dǎo)與管理幾個方面進(jìn)行評價。從論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容及論文拓展三方面對課題報告進(jìn)行了評價。師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?答：主要采用了評價量表。學(xué)校評定（1）學(xué)校對學(xué)生的評價采用學(xué)校對學(xué)生評價表,（2）采用課題評估表（3）激勵性評價鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我認(rèn)同鄒老師的做法。很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨(dú)立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步。我記得我自己在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，很多時候我反而不夠?qū)W生們自己清楚整個學(xué)習(xí)的過程，例如該小組中哪個同學(xué)是最積極主動參與的，又有哪個同學(xué)是最有貢獻(xiàn)的，而這些學(xué)生是最清楚的，也最清楚自己的是否進(jìn)步了，收獲了什么。轉(zhuǎn)眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發(fā)言，提出了自己的看法，得到了很多老師的贊同。合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這個方案可以看出學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)的重視，他感到欣慰。②設(shè)立專項(xiàng)獎學(xué)金固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優(yōu)秀課題的20％。一般情況下，特色加分的課題數(shù)不應(yīng)超過評估總數(shù)的20％。由于學(xué)生課題研究的性質(zhì)不同，這一比例不是固定不變的，課程的組織實(shí)施小組會根據(jù)具體情況作出決定。”“啊，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學(xué)期可夠累的了??”年輕的秦老師有些不滿了。論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研究進(jìn)行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。課題報告（論文）的內(nèi)容，應(yīng)該從科學(xué)性、新穎性以及學(xué)生獨(dú)立完成的程度給予評價。摘要和關(guān)鍵詞在前面已有說明。要進(jìn)行評價，教師首先要對這些評價指標(biāo)有足夠的認(rèn)識。（2）研究過程要求教師從課題目標(biāo)（態(tài)度、能力、方法）的角度對學(xué)生課題研究的全過程進(jìn)行評價。在選題的過程中，學(xué)生肯定要經(jīng)歷從不會選題到初步學(xué)會，從隨意選題到根據(jù)選題的基本原則去作出判斷的過程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需要教師進(jìn)行評價。會議結(jié)束之前，劉處長下發(fā)了學(xué)校制定的研究性學(xué)習(xí)評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認(rèn)真研讀，踴躍提出改進(jìn)意見。但是另一方面，雖然早在上學(xué)期，學(xué)校就提出了這方面口號，并對老師進(jìn)行了培訓(xùn)，但是由于從未有過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導(dǎo)者的角色，也不知道學(xué)生能否獨(dú)立探究問題。一方面，他知道研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，不論是對學(xué)生還是對學(xué)校的教育而言都會是一次發(fā)展的契機(jī)，為此，他感到振奮。此外，學(xué)校將成立研究性課程學(xué)術(shù)委員會，聘請參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評估小組，對教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。在研究性課題中，我們提倡學(xué)生自己選擇課題，凡課題是由自己提出的，在課題來源的量化評價中給最高分5分；通過“科學(xué)系列講座”受啟發(fā)提出的課題給4分；導(dǎo)師推薦課題的給23分；其他情況可以參照上述標(biāo)準(zhǔn)酌情給分。教師應(yīng)對學(xué)生的研究方案是否符合上述要求進(jìn)行評價，在量化時，可根據(jù)符合的程度（，B．基本吻合，C．比較吻合，E．不吻合）分別予以打分。對研究方法的評價主要通過學(xué)生在研究過程中與教師的交流以及從學(xué)生的課題報告（論文）中看出?？蒲姓撐牡囊话憬Y(jié)構(gòu)包括摘要、關(guān)鍵詞、論文主體和附錄。在論文中，缺少了摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)中的任何一個，都應(yīng)將該部分的評價等第降低一個檔次，若缺少幾個，則應(yīng)累積降低檔次。獨(dú)立完成的部分占成果的主要部分并且在成果中有明顯體現(xiàn)的，可得8分；科學(xué)性和新穎性也很好的，再加2分；如果完成得不夠好，可在此前提下酌情扣分?！编u老師卻不以為然，他說：“恐怕實(shí)施起來沒有那么容易，怎樣能夠全面客觀地收集這些所需的資料，怎樣在學(xué)生探究的過程中給于適時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，怎樣處理好研究性學(xué)習(xí)與課