《滑輪及其應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計-全文預(yù)覽
【正文】 ，但不能省力。同時發(fā)現(xiàn)沿不同方向拉繩子時，動力臂仍然等于半徑等于阻力臂。你認(rèn)為這可能是什么原因呢？總結(jié)：動滑輪本身也受到重力，在使用動滑輪提升重物時，所用拉力是滑輪與物體總重的一半。（2）定滑輪和動滑輪的工作特點：①定滑輪工作特點：不省力，但是可以改變力的方向。觀察提出：一個滑輪會動，一個不會動。（2）滑輪是一個周邊有槽、能繞軸轉(zhuǎn)動的小輪。出現(xiàn)問題：物體被提升的高度受到限制。教學(xué)難點：（1）對滑輪是變形杠桿的理解；（2）組裝簡單的滑輪組并正確判斷省力情況。（見多媒體小結(jié)）（七）、課堂作業(yè)：課后作業(yè)1—4題第三篇：《滑輪及其應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計《滑輪及其應(yīng)用》（滬科版）教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)知識與技能：（1）認(rèn)識定滑輪、動滑輪，知道使用定滑輪和動滑輪施加力的特點；（2）知道滑輪組的作用和特點，能根據(jù)具體要求使用和組裝滑輪組。（板書）（四）、拓展延伸：給你一個定滑輪和一個動滑輪，你能組裝成一個滑輪組嗎？學(xué)生設(shè)計如何連線？有幾種連法？（引導(dǎo)：可先從定滑輪開始連，也可從動滑輪處開始連，繞線不能重復(fù)）分成兩組，各組抽三位同學(xué)同時組裝滑輪組，要求每組組裝的不一樣（也就是繩子的繞法不一樣）看誰組裝得快？至于省多少力，以及繩子的繞法，我們第二節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。弄清動力臂與阻力臂的關(guān)系動滑輪實質(zhì)上是一個什么樣的杠桿？（動力臂是阻力臂兩倍的杠桿）它是杠桿的的哪一類？（省力杠桿）；省多少力？（省一半的力）探究動滑輪的省力情況按圖10—16a進(jìn)行實驗（抽兩位同學(xué)合作，演示）1先測出兩個鉤碼的重力 ○2勻速拉動，讀出拉力的示數(shù) ○省了一半的力嗎？為什么比一半的力要多呢？ 3學(xué)生分小組討論原因：○1抽生回答 ○2引導(dǎo)啟發(fā)：在拉鉤碼時，也把誰一起拉起來了？（滑輪）○；實際是是拉鉤碼與動滑輪的總重。探究重物上升的高度和手移動的高度有何關(guān)系？ 1教師演示，學(xué)生觀察 ○2學(xué)生得出結(jié)論：物體上升多高，手移動就有多長。3用測力計斜著勻速提升鉤碼，觀察測力計示數(shù) ○4用測力計傾斜較大的角度勻速提升鉤碼，觀察測力計的示數(shù) ○5三次拉力的示數(shù)一樣嗎？使用定滑輪省力嗎？（板書：定滑輪不省力）○探究定滑輪不省力的原因1結(jié)合課本1015圖及多媒體展示，○抽生在黑板上畫出動力臂與阻力臂?；喗M繩子的繞法。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、實驗觀察能力及計算理解能力。如下圖2所示，在不計摩擦和動滑輪重的情況下，要將重物G用動 滑輪勻速提起，拉力F、為() （丙丁完成作業(yè)）定滑輪的實質(zhì)是一個（）杠桿，使用時（）力，可以改變（）的方向；動滑輪的實質(zhì)是一個（）的杠桿，使用時可以（）力，但不能改變（）的方向如下圖3所示用動滑輪提起一水桶，已知桶及水共重250N，如要把水桶提高2m人需要用多大力?繩自由端應(yīng)移動多大距離?(不計動滑輪重及繩與輪間的摩擦)（小組共同完成）一輛汽車陷入泥濘之中，請你根據(jù)圖中裝置，運用學(xué)過的知識，用最小的力將它拉出來，試畫出滑輪組的繞法。（2）利用PPT動畫分析，力的大小F和G的關(guān)系、距離S和h的關(guān)系。你認(rèn)為這可能是什么原因呢？[學(xué)生活動]討論并回答[師生互動]總結(jié)：①動滑輪本身也有重力，使用動滑輪提升重物，所用拉力是滑輪與物體總重的一半。（板書）動滑輪的使用特點: 可以省力，但不能改變用力方向。（3）匯報實驗結(jié)果，總結(jié)實驗結(jié)論。（板書）定滑輪的本質(zhì)：實質(zhì)上是等臂杠桿。[教師活動]在實驗前對實驗中的一些注意事項進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和演示，巡堂指導(dǎo)，對學(xué)生存在的一些問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)和糾正。（2）小組內(nèi)協(xié)作配合完成探究實驗?？偨Y(jié)：2（板書滑輪：周邊有槽、能繞著軸轉(zhuǎn)動的圓輪。（二）．新課教學(xué)（要點）認(rèn)識滑輪并能區(qū)分滑輪[教師活動]講述：生活中，人們常常使用滑輪來提升重物。專門為本課設(shè)計的多媒體課件。滬科版新課標(biāo)教材八年級全一冊。情景創(chuàng)設(shè)策略：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。探究引導(dǎo)策略：自主式與小組探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合；教師啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過杠桿的物理概念和平衡條件，能利用杠桿的平衡條件解決的問題。通過將定滑輪抽象成等臂杠桿、將動滑輪抽象成省力杠桿的過程，感受建模的科學(xué)方法。二、教學(xué)目標(biāo)分析（一）知識與技能：認(rèn)識定滑輪、動滑輪，能識別生產(chǎn)、生活中常見的滑輪。本節(jié)的實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一篇：《滑輪及其應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計《滑輪及其應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計一、概述本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿的平衡條件的基礎(chǔ)上對滑輪的學(xué)習(xí)。本節(jié)課主要通過動手探究實驗，
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