【正文】 越多，了解就越多，認識就越深刻。他們的腦子不是被別人的“馬”踐踏的草地，而是自己“制作產品”的加工廠。首先要有與“自己”原有東西的比較，也就是在舊知與新知的比較中，對所聽到的或讀到的語言材料作出判斷，那些有價值，是新的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)值得學習的，汲取過來，并通過聯(lián)想與創(chuàng)造性發(fā)揮與深化，哪些是不足的，可質疑的，有缺陷的，甚至是錯誤的，應予以拋棄或改造。其次要培養(yǎng)學生一定的概括能力。如果是文學作品，還要引導學生對作品、作品人物之心相會、交流、撞擊，設身處地的去感受，體驗他們的境遇，他們真實的歡樂與痛苦。就需要教師去營造一種空靈的藝術魅力，學生只有感受并真正領悟到了那些“只可意會不可言傳”的空靈之美，能悟到許多老師由于沒有充分展開抑或是無法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。學習一篇課文，首先要讓學生去感悟課文，從字里行間去感悟作者的心境。教師要注意從學生的經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經歷知識的過程中，真正體驗和感悟數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現(xiàn)學生在認知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實行“突破滿分”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創(chuàng)造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。四、引導深究，于反思總結中“體悟”學習建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。這正是“學科本位”轉向“關注”學生。因此，數學的教學應力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。我就結合自己的教學，來談談“體悟”教學。（責編 藍 天）第二篇：讓學生在“感悟”中學習讓學生在“感悟”中學習數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規(guī)律，注重從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷數學建構的過程。這樣的訓練，不僅可以讓學生的思維變得敏銳，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。例如，《不可思議的魔法機器》這個故事里呈現(xiàn)的是函數的相關知識：兩個可愛的精靈一起創(chuàng)造了一個具有魔力的東西，如果我們將一個東西放入到這個機器里面，它就會通過另外一個出口出來一個不同的物品，即在我們把東西放進去的時間里，里面的東西被魔法所改變。例如，在《順序》一文中，學生學習制作紙牌，然而其中會有不對的地方，就好像６個黑桃的紙牌上應標記“８”“９”卻變成了“１０”等。就《亂七八糟的魔女之城》的故事而言，在教學活動中同樣需要這樣的一種轉變，即變“口述教”為“放手學”，使數學繪本的教學與繪本閱讀的活動明顯地區(qū)分開來。數學繪本不同于單一、直白的故事書，而是一種可以不斷讓學生的靈感得到啟發(fā)、思維發(fā)生碰撞的一種載體，能夠讓學生非常主動地參與數學學習過程。第一篇：讓學生在繪本中感悟數學江蘇沭陽第二實驗小學（２２３６００）莊曉清［摘 要］數學繪本中的故事和我們的生活息息相關，既可以充分發(fā)揮學生的想象力，有助于增強學生對數學相關內容的解讀和運用，又可以提高我們教師的教學能力。一、精心選擇繪本，挖掘數學知識合適的數學繪本，能用它的故事情節(jié)吸引學生的注意力，引領學生進入思考之中。數學活動更應將操作的作用凸現(xiàn)出來，不僅能幫助學生發(fā)現(xiàn)活動中的思想方法，而且能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題和困惑，更好地提升學生的數學能力。三、通過繪本故事，掌握學習方法數學繪本，可以讓一些看起來毫無生命力的東西變成學生喜歡的帶有感情色彩的小說、精彩的小游戲，通過情節(jié)展現(xiàn)數學知識，讓學生的數學學習趣味化。四、應用繪本教學，感悟數學思想方法數學繪本表達的是一種普遍性的真理，是一種汲取知識的方法和方式。還有在《比一比，想一想》這個故事里，也有一些概念和方法的運用與對比：２個精致的小人偶玩具、２只小動物、２張圖??內容似乎相似，卻又不完全相同，這其中到底有什么異同點呢？這就需要學生運用自己的雙眼和大腦去觀察、去分析，進而找出里面的異同點。同時，數學繪本教學活動的開展，還可以帶來一種異于以往教師上課時采用的課堂形式，做到寓教于樂，讓學生能夠產生強烈的學習欲望，在輕松愉悅的學習中感受到數學的魅力，為今后的學習和生活打下良好的基礎。學生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導“以學生的發(fā)展為本”的當今課堂上，越來越呼喚“體悟”教學。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數學的。讓學生自己去參與數學活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程