【正文】 ！課件出示圖，看小兔跑到哪里？花園里，猜猜他要變成什么？指名說(shuō)話課件出示：如果（），我就（），媽媽也在變，誰(shuí)來(lái)猜一猜？用這樣的句式說(shuō)：如果（），我就（），你們比瑪格麗特還聰明，說(shuō)得太好了，獎(jiǎng)勵(lì)大家一張彩圖：調(diào)皮的小兔變成了小花，躲進(jìn)了花園里，媽媽變成了園丁，扛著鋤頭，挎著籃子，來(lái)給小花施肥、澆水、除草，培育小花茁壯成長(zhǎng)?。。?、還想看嗎？ 咦！小兔子怎么長(zhǎng)翅膀了？它要變成什么？（黑白圖）（不要文字）用這樣的句式怎么說(shuō)？如果（），我就（），８、呀！小兔子要飛走啦！媽媽怎么辦？出示黑白圖，看圖說(shuō)話：如果（），我就（）。別急，這是第三道大門(mén)叫扉頁(yè)：千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)它哦！它會(huì)告訴我們?cè)S多信息呢！文/瑪格麗特〃懷茲〃布朗，圖/克雷門(mén)〃赫德，譯/黃 毓，出版社——少年兒童出版社。希望同學(xué)們?nèi)プx一讀更多更有意思的書(shū)，讀讀，想想，我讀懂了什么，有些什么收獲？《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：教給孩子讀繪本的方法，激發(fā)孩子讀繪本的興趣?？纯串?huà)面上，在小兔的家里，小兔子和媽媽多幸福，多溫馨呀！你想對(duì)這只小兔或者兔媽媽說(shuō)些什么？這只逃家的小兔終于還是回到了媽媽的懷抱?！眿寢屨f(shuō)：“那我就變成園丁，還是會(huì)找到你。小兔共變了幾次？分別變成什么？請(qǐng)小朋友一邊聽(tīng)老師把故事講完一邊思考這幾個(gè)問(wèn)題（師講故事）小兔分別變成了什么？媽媽又是怎么變的呢？（小兔子變成了大石頭，媽媽變成了爬山的人。”自己練習(xí)讀一讀。兔媽媽可愛(ài)自己的孩子了，就像小朋友的爸爸媽媽那樣，全身心地愛(ài)著自己的寶寶。因此，我們的教學(xué)需要產(chǎn)生超越文本生長(zhǎng)，超越兒童視野的生 長(zhǎng)： 孩子們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會(huì)在我們身邊發(fā)生嗎？它又會(huì)發(fā)生 在哪些人身上？ 無(wú)論是母子，無(wú)論是父子，甚至是戀人、愛(ài)人；無(wú)論是何時(shí)，無(wú)論是何地，這樣的游戲總會(huì) 伴隨我們一生。我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。我就變成樹(shù)，好讓你飛回家。我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。圖畫(huà)書(shū)《逃家小兔》中的“逃”和“追”，從故事的表層來(lái)看，體現(xiàn)著母子之間 愛(ài)的執(zhí)著與真誠(chéng)。教學(xué)伊始：孩子們，今天早上出門(mén)前，媽媽對(duì)你說(shuō)了些什么？ 課堂結(jié)束：孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽，你一定有許多話要說(shuō)，你會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么 呢？ 前者是兒童熟視無(wú)睹的母愛(ài)傳遞，后者是兒童情真意切的母愛(ài)反哺。盡管《逃家小兔》的教學(xué)屬于繪本寫(xiě)作，但是寫(xiě)作背后指向的 仍應(yīng)該是文本主題在兒童情感世界中的升華。否則，即使寫(xiě)作的故事再精彩，也會(huì) 偏離繪本的基本價(jià)值，也會(huì)偏離繪本寫(xiě)作的本真意義。走了好幾個(gè)小時(shí)，終于 到了山上。兒童演故事，其實(shí)就是其寫(xiě)故事的鋪墊和伏筆，因?yàn)椤把荨焙汀皩?xiě)”一脈 相承，演故事的過(guò)程就是重新創(chuàng)作文本的過(guò)程。因此“表演”可以將兒童與圖畫(huà)聯(lián)結(jié)起來(lái)，“表演”可以將圖畫(huà)與寫(xiě)作聯(lián) 結(jié)起來(lái)。怎樣通過(guò)圖畫(huà)激發(fā)兒童的言語(yǔ)創(chuàng)造呢？在此時(shí)，兒童的生活體驗(yàn)融入至關(guān)重要。當(dāng)簡(jiǎn)單的畫(huà)面變 得鮮活了，豐富了，靈動(dòng)了，兒童與繪本的距離就會(huì)更近了，他們親近繪本，豐盈繪本，表 達(dá)繪本的欲望就會(huì)漸進(jìn)萌生，甚至愈發(fā)強(qiáng)烈！2故事層面：讓童真在此演繹 繪本是一種用圖畫(huà)講故事的書(shū)。觀察圖畫(huà)，不僅讓兒童從畫(huà)面表層面想到圖畫(huà)深處，還要讓兒童從圖畫(huà)之內(nèi)想到圖畫(huà)之外，即從上面的 一組圖畫(huà)，去想象后面可能的圖畫(huà)。繪本《逃家小兔》的圖畫(huà)比較有特點(diǎn)，黑白的鋼筆畫(huà)與色彩濃烈的彩圖有節(jié)奏地穿插?！贝擞^點(diǎn)，筆者深以為然。可能正是它“簡(jiǎn)單”，才會(huì)為兒童的想象和寫(xiě)作布下空白，產(chǎn)生“魔力” ；也許 正是它的“簡(jiǎn)單”，才給我們的作文教學(xué)生成一片豐富和溫潤(rùn)的空間，從而令兒童“為之著 魔”。第一篇：逃家小兔繪本寫(xiě)作本文由huome2貢獻(xiàn)doc文檔可能在WAP端瀏覽體驗(yàn)不佳。正如彭懿先生在該書(shū)的書(shū)評(píng)中說(shuō)： “這個(gè)故事簡(jiǎn) 單得是不能再簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)單到了只剩下幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓世界上的人都為 之著魔了”?；谶@樣的理解，繪本作文 《逃家小兔》就可以從以下三個(gè)層面去展開(kāi)——1圖畫(huà)層面：讓目光穿越畫(huà)面 兒童文學(xué)研究專家王林博士指出： “圖畫(huà)書(shū)教學(xué)中，老師通常只對(duì)故事本身感興趣，實(shí)際上，圖畫(huà)書(shū)中的圖的作用有時(shí)比文字更大。圖畫(huà)是繪本的一扇窗戶，引領(lǐng)兒童打開(kāi)它，兒童的言語(yǔ)和情感就會(huì)“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”。于是，在“講述繪本故 事”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了前七幅彩圖，引導(dǎo)兒童展開(kāi)想象，讓他們的目光和思維向圖畫(huà)深 處漫溯：A、出示彩圖一：瞧，兔媽媽為什么要站在小溪的中央？為什么用胡蘿卜做魚(yú)餌？B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個(gè)包，里面會(huì)裝些什么？肩上的繩子用來(lái)干什么的？C、出示彩圖二：兔媽媽來(lái)到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹(shù)，和大家平時(shí)看到的樹(shù)有什么不同？E、出示彩圖四：看著這個(gè)畫(huà)面，你仿佛聽(tīng)到了什么？兔媽媽會(huì)把小兔吹到哪兒？F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著裙子，還打著傘？G、這幅圖畫(huà)在色彩上與其他幾幅畫(huà)面相比，有什么不同？指導(dǎo)兒童觀察圖畫(huà)，我有這樣的想法：能從畫(huà)面上直接看出的，一律不問(wèn)；力求讓問(wèn)題引領(lǐng) 兒童去觸摸細(xì)微，去深入探究，去展開(kāi)想象，由此發(fā)現(xiàn)潛藏在圖畫(huà)背后的東西。因此，對(duì)于繪本的畫(huà)面，特別是負(fù)載著故事情節(jié)的重點(diǎn)畫(huà)面，我們要引領(lǐng)兒童從捕捉細(xì)節(jié)，深入觀察，以發(fā)現(xiàn)畫(huà)中秘密；瞻前顧后，展開(kāi)想象，探索畫(huà)外可能的天地。因此，用繪本進(jìn)行作文教學(xué)，圖畫(huà)往往是憑借，兒童寫(xiě)作圖畫(huà)中的故事才是真正的 教學(xué)目的。兒童研究學(xué)者丁海東先生認(rèn)為：因?yàn)閮和杂X(jué)的