【正文】 在近幾年來的教學管理實踐中，我校逐步形成了具有自身特色的內(nèi)涵豐富的一系列的教育理念，走出了一條精致管理、質(zhì)量興校、科研強師、打造名校的道路?？傊ㄟ^這一年來的“理論聯(lián)系實際”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到新課程改革過程中地理教師身上的責任和重擔。在講述地球外部圈層結(jié)構的過程中，老師要求學生分為三組，周末時親臨大自然，分別討論在大氣圈、水圈、生物圈中的感受，然后總結(jié)出地球外部三大圈層的特點，幾組學生都很積極。一個問題就這樣被肢體動作和簡單的幾句話解決了，同時還加深了學生的記憶。四、綜合應用多種教學方法興趣是人積極探究事物的認識傾向。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發(fā)生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。人類對環(huán)境的認識，既有科技方法上的進步，更有思想觀念上的飛躍，還伴隨著科學與迷信的殘酷斗爭，這些豐富的內(nèi)涵都是寶貴的教育資源，我們應該在教學中體現(xiàn)出來。地理是一門綜合類學科，它要求教師有豐富的知識儲備。一、優(yōu)化課前準備第一，指導學生預習。宜昌市從2008年開始進行高中新課改，開展了各種形式的培訓、學習。總之，教師要充分利用好有限的45分鐘時間，科學地把握教學的每一個環(huán)節(jié)，像藝術家那樣潛心設計，精心雕琢每一堂課，全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫，那么就一定能呈現(xiàn)“學不厭，教不倦”和諧高效課堂。為營造優(yōu)良的課堂教學氛圍，要注重師生的交流、互動。另外，部分學生有“厭學”現(xiàn)象，學習興趣有“三分鐘熱度”現(xiàn)象。備學生、備如何提高學習效率、備如何提高學生能力、備知識的拓展、探討高效的教法，以實現(xiàn)資源供享，提高教師的教學能力。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調(diào)動學生參與的積極性。經(jīng)過課前預習，學生對一些問題已經(jīng)有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。預習前置：（安排下節(jié)預習內(nèi)容導學方案）：（也是一種教學方式）科學的預習是課堂高效的前提，教師布置的預習問題，要有很強的針對性，并要充分考慮學生的實際情況，既不能太難也不能太簡單。）師生反思：（教師教前思過程、教中思導法、教后思提高與得失，學生學前思問題、學后思收獲。開放性、創(chuàng)造性：試題具有開放性、創(chuàng)新型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力民主性、實踐性：師生共同參與，讓學生在做中學。教學案的設計原則：主體性：確立學生是學習的主體。（6）課堂小結(jié)：知識的建構、系統(tǒng)歸納。并要求每位學生為每一學科配備一個“問題筆記本”去搜集學習過程中遇到的疑難問題，并通過合作交流，培養(yǎng)解決問題的能力，尋求解決問題的辦法。●學案導學流程：（1）自主學習：即先由學生個體獨立完成學習任務。教師的輔導在導學法中起著盡善盡美的作用，在這一過程中，教師要對那些對知識掌握不是特別透徹的學生，給與相應的輔導，幫助他們掃除障礙，最終達到新知識的彼岸。在導學法的課堂教學中，教師的導（引導、指導、輔導）起著導航和催化作用。它改變了傳統(tǒng)教學中教師直接向?qū)W生灌輸知識，學生被動接受知識的“填鴨式”教學模式，傳統(tǒng)教學從根本上抑制了學生的主觀能動性，扼殺了學生受教育的主體性。【課堂的主要環(huán)節(jié)：定學習目標(由預案定)、合作學習、展示提升（見學案）、達標反饋檢測與矯正、小結(jié)反思。學生經(jīng)歷一次次的洗禮，日久內(nèi)化為習慣，習慣進一步鑄就成性格?；邮秸n堂促進學生全面發(fā)展。這些要求會不斷驅(qū)動教師進行教育教學研究，銳意創(chuàng)新進取。（情境導入→主動參與→有效建構）我校的教學方式如下，僅供大家學習參考：（1）運用雙主體“互動”式課堂教學（“活”動課堂）：教師是“導”的主體,要“導”得精當，“撥”得恰當；學生是“課堂中學習探究的主體，要“學”得愉快，“探”的投入。（2）教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。在教學方式上，落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，教育部頒布的各科課程標準都積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此要精心設計一堂課的結(jié)尾，使它象一臺文藝節(jié)目的壓軸戲，能夠緊緊地吸引學生。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，讓學生會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。）師生角色的分配要科學。比如，對于枯燥的問題，教師可以給它設計生活實際背景，使問題鮮活起來，讓學生看得見，感受得到，也便于提高學生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高，學生直接體會困難較大的題目，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學生能夠攀援而上，使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀，教師在提問設計時，不僅是記憶的重現(xiàn)，而是調(diào)動起學生的思維能力，讓學生自己去認識，去感受，去體驗，去品味。③問題要具有一定的探究性。⑵要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什么”教材的要求是什么？設計什么內(nèi)容？用什么形式展示？讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？課程情境設計——從學生的實際生活切入，創(chuàng)設引人入勝的教學情境，調(diào)控學生的專注力，催生課堂活力，以動擊動，讓學生合作競爭，快樂參與,讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。成功的教學所需要的是激發(fā)學生的興趣，興趣是學生學習的動力和能源，是最好的引導老師，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。適度：少而精。教學時的“導演”能力：教師要努力使每個學生的學習心態(tài)達到最佳的投入狀態(tài)，為學生創(chuàng)造展示自我的表演舞臺，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)，讓課堂充滿魅力。要求教師必須提高三個能力：（讓師生間的調(diào)、導、學、互動融為一體。更新教學觀，在新理念指導下應實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：△從“教師帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)?“教師帶著學生走向知識”。為學生營造“追求成功、體驗成功、獲得成功”的積極向上的濃郁學習氛圍。總之：高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學、預習不新授；沒有學生充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙，不講解。有效是指合作有目的、有標準、有內(nèi)容，要發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢，人人參與，而不是讓優(yōu)等生唱獨角戲，讓差生坐冷板凳、充當旁聽者的角色。師生之間的交流是真誠的、實在的，使學生或受激勵、或受啟迪，或受教益、或引起反思，絕不是虛偽的、造作的。這堂課下來，不只是讓少數(shù)學生學有所獲，學有提高，而是在整個學習過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發(fā)展和提高，這是保證課堂高效的必須條件。（知識是學生“學”會的，不是“教會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的。也可說師生以盡量少的投入（時間、精力等），獲得盡量多的收獲。第二篇：提高教學效率 打造高效課堂提高教學效率 打造高效課堂社會的發(fā)展，教育的改革，需要大力推進素質(zhì)教育。體現(xiàn)“三為主”：即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。例如：要求每次測驗題及格率不低于90%，每次單元測驗之后統(tǒng)計“三率”，達不到要求的要提出批評，這樣出題人不敢出難題、偏題和怪題。通過公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課進行引導，把它作為評價一節(jié)課成敗的第一標準。能力從哪里來？只能在有效的練習中逐漸形成的，單靠老師的講解是形不成能力的。我們都知道，有人給語文教學總結(jié)了四個弊端，就是“少、慢、差、廢”。在浩如煙海的習題中，怎樣減輕學生的課業(yè)負擔，我們的口號是：老師下海，學生上岸。為了使廣大教師在實際中正確實踐這一口號，把它細化為“五讓”，即五個“一定要讓”，就是能讓學生觀察的，一定要讓學生觀察；能讓學生思考的，一定要讓學生思考；能讓學生表達的，一定要讓學生表達；能讓學生動手的，一定要讓學生動手；能讓學生作結(jié)論的，一定要讓學生作結(jié)論。下面談一下我校在打造高效課堂的一些做法：把課堂還給學生。要求教師具有時間與效益的觀念。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內(nèi)容：有效教學關注學生的進步或發(fā)展。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。我認為，有效教學或高效課堂是解決這一問題的有效途徑。這是新課程改革必須面對的一個重要的問題，而且還需要我們找出解決這一問題的方法。教學是藝術，這種教學觀倡導教學是一種教師個性化的，沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結(jié)果是豐富的，難以用科學的方法進行研究，但是隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出教學也是科學。如果教師在教學時不具備這些條件，那么教師即使教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。有效教學關注教學效益。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的課堂教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”、“我的教學有效嗎？”、“有沒有比我還有效的教學？”等。而現(xiàn)代教學觀認為，課堂是在老師引領下，學生自主學習、合作學習、探究學習的地方，不再是老師們“講堂”，而是學生學習的“學堂”，因此我們提出了“把課堂還給學生”的口號，變“講堂”為“學堂’。老師下海，學生上岸。少講多練，精講巧練。針對這種現(xiàn)象，我們就提出“少講多練、精講巧練”，學生的能力比知識重要。我們利用各種渠道，向老師強力推進少講多練，精講巧練。我們還在習題的難度控制上下功夫，克服題目偏難、偏易引不起學生的興趣的現(xiàn)象。實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”：即變“講堂”為“學堂”，變“死磨”為“巧練”。在這些原則的指導下，全體教師積極參與新課改，轉(zhuǎn)變教學方式，課堂教學煥發(fā)了新的活力，呈現(xiàn)出新的氣象。對老師和學生而言，教學效率就是一節(jié)課內(nèi)所完成教學任務的質(zhì)量的高低和數(shù)量的多少，數(shù)量越多質(zhì)量越高教學效率就越高。可從以下幾個方面認知：高效課堂教學原則：學生主體—教師引導—訓練能力（1）教師的抉擇：把“課堂”變“學堂”（把課堂主權還給學生，教師要營造良好的課堂氛圍）（2）教師定位：教師是導游者、導演者、是廚師、組織者、引導者。新課標下，強調(diào)關注每一個學生，每一個學生在每一個時間段都有事做。（3）學生在課堂上心情舒暢，有良好的學習心理環(huán)境。融洽和諧是指師生互動、生生互動學習過程中的相互尊重、理解和幫助。高效課堂要達到三“動”:（1）形動，課堂上學生動起來了（2）心動，思維在動（3）神動，情感在動。講清易混點，講通易錯點，講細易漏點，講明質(zhì)疑點，學生自己已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養(yǎng)。評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。（二）、重視教學設計，是提高課堂教學效率的保證●教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。優(yōu)化教學方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。重視教學目標設計：實用：準確、清晰和可操作。⑴重視新課導入設計（用文字材料