【正文】 繁殖？學生再次進行猜想、觀察、實驗和總結(jié)，最后再對實驗的結(jié)果進行交流，從而構(gòu)建互動的生物課堂。，優(yōu)化問題教學方式課堂教學是學生學習和建構(gòu)知識的主要途徑。熊貓們的對話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態(tài)可掬的樣子，讓學生產(chǎn)生學習興趣。而要營造平等對話的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣是主要的策略。教學前，設(shè)計問題，讓學生帶著問題自主學習，可形成良好的學習習慣。二、培養(yǎng)學生問題意識的幾個主要策略，培養(yǎng)學生的問題意識課前以問題引導學生自主學習，鼓勵學生相互提問，是培養(yǎng)學生問題意識，提升學生問題能力的重要舉措。久而久之，學生的問題意識就被“束之高閣”了。，問題意識缺乏教材具有權(quán)威性婦孺皆知，師生們也普遍認同。一、初中生物教學中學生問題意識缺乏的原因，問題意識困乏學生問題意識困乏的主要表現(xiàn)之一是有問題不敢問。培養(yǎng)問題意識，有助于綜合素養(yǎng)的提升。1986年畢業(yè)于江西省永新師范學校，4 1990年自學漢語言文學專業(yè)大專畢業(yè)。由于同學們愛鳥護鳥，如今我們學校真的變成了人與鳥兒和諧相處的鳥的天堂。我們應該保護學生的這種挑戰(zhàn)精神，做好引導工作，幫助他們客觀地看待問題，強化問題意識。立足探究點的質(zhì)疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。首先從整體上把握。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點啟發(fā)最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。（二）參與提問設(shè)計，學會問發(fā)現(xiàn)問題是觀察能力、思維能力的綜合體現(xiàn)，學生會從中獲得一種成功感和自豪感，激發(fā)學習的內(nèi)動力。如教學《田忌賽馬》，課前審題引導質(zhì)疑：田忌是什么人？他與誰賽馬？賽馬的經(jīng)過怎樣？誰勝誰負？通讀全文后布疑：齊威王的三個等次的馬都比田忌的強，可卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？激發(fā)問題矛盾，引導讀文探究。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識憑借疑點，創(chuàng)設(shè)問題情境。只有讓學生靠自己的能力自覺地去學去思，我們的學生才會形成一定的生存能力，才會成為一個健全的人，我們的民族，才會有不竭的創(chuàng)新動力，才會永遠傲立于世界。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！苯?jīng)過討論，大家認為下面三個問題比較重要：1．為什么說葉欣是“永遠的”白衣戰(zhàn)士？2．從哪些地方，你能體會到葉欣工作的“高風險”“高強度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標記。我高興地說：“這個主意不錯，分工合作，能提高效率，但還不能算最好。”學生一聽來勁了，接連提出了十幾個問題，光寫在黑板上的就有七、八個，接下來，我是這樣處理的：“同學們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問題，真了不起。大家都有這樣的體會，一旦學生的質(zhì)疑欲望被激發(fā)，或者只要讓學生質(zhì)疑，學生就會提出許多問題，有的問題還毫無價值?！薄袄先藶槭裁礇]有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？”其次在局部中把握。二、把握探究點，生成問題。例：《永遠的白衣戰(zhàn)士》（師生問好后，師說：在學習課文之前，老師要送給大家兩句詩）。商人兩次翻船而遇同一漁夫是偶然的，但商人的不得好報卻是在意料之中的。漁夫責怪他不守信，出爾反爾。有個漁夫聞聲而致。“想知道問題的答案嗎？”請到我們今天要學的課文《燕子》中尋找吧。大家知道，傳統(tǒng)的教學是教師提問，學生作答，教師傳授，學生接受，這種“填灌式”的教學，學生幾乎沒有“問”的欲望，因此，我們要培養(yǎng)學生的問題意識，在教學中就要勇于創(chuàng)設(shè)一種誘發(fā)學生質(zhì)疑的欲望，學習的欲望。請注意是認真“聽講”，而不是教孩子“你上課要認真‘提問’。中國衡量教育成功的標準是：將有問題（不會）的學生教育成沒問題，全懂了（學會了），所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；美國衡量教育成功的標準是：將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國學生年級越高，越有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的六點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案?？稍诿绹疃嘀坏脗€B等，通常只能得C等。只有這樣，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會成為一句空話。如在教學《校園里的動植物》一課時，有一個學生提出：“為什么樹葉到了秋天會變顏色？我家的小狗到了夏天會掉毛，這是為什么呢？”我及時抓住這個學生的提問，摸著學生的頭說：“你不但善于觀察，更善于提問，真像一個小小科學家。在這個過程中要注意使學生知道，每一個問題都可能對自己或?qū)λ擞幸欢ǖ挠绊懀砸獦酚诓⒏矣诎炎约合敕ㄌ岢鰜?。三、及時評價強化學生的問題意識《科學課程標準》指出：“評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。二、因勢利導，培養(yǎng)學生的問題意識小學生是科學學習的主體，科學學習應該是他們主動參與學習的過程。創(chuàng)設(shè)學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，用多種感官去觀察、體驗，獲得對世界的真實感受，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，初步感悟到身邊處處有科學。（4）通過要求學生根據(jù)自己收集的各種紙的不同特性設(shè)計一件新物品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，感受紙的特性與用途的關(guān)系。引導學生親身經(jīng)歷“設(shè)計方案一觀察實驗一交流研討”的科學探究過程。對此，我改變了以往的教學模式，采取共同發(fā)展的互動過程，為孩子創(chuàng)造豐富的問題情景。因此，培養(yǎng)學生的問題意識是十分重要的教學任務之一。第一篇：如何在做中學教學中培養(yǎng)學生問題意識如何在做中學教學中培養(yǎng)學生問題意識在做中學教學活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)，孩子們都是被動地思考和解答老師拋出的問題，而很少自主產(chǎn)生問題?！倍诮裉?，學生的問題意識卻日益萎縮，即便是有問題也不敢問或者是不知怎樣問，沒有機會問等等，壓抑了學生好奇善問的天性?？茖W的做法可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨他們生命的始終。如：人民幣是用什么樣的紙造的？牛奶盒用什么紙合適呢？餐巾紙的紙是什么樣質(zhì)地呢？（2）探索研究。如造紙術(shù)、紙的發(fā)展、紙的分類等。問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的問題意識。還利用孩子們喜歡的卡通畫提出“空氣能從一個杯子跑到另一個杯子里嗎？”第四個環(huán)節(jié)“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過問題引領(lǐng)去讓學生想辦法提出問題，解決問題?！薄盀槭裁翠撹F那么重，還可以造船呢？”“怎樣讓小船模型跑得更快呢？”??看到這么多精彩的問題，我笑著說，大家提到的這些問題都很好，老師也很想知道這些問題的答案，那就趕快讓我們一起來動手研究吧！自然而然地激發(fā)了學生探究問題的欲望，培養(yǎng)了學生的問題意識。讓學生自由地提問題，老師可以對所提問題進行篩選，找出課堂上可以動手研究的，對問題分類、甄選、鑒別，有一個逐漸明晰的認識。也可以采用一些鼓勵的方式，如鼓掌，伸出大拇指，做一個OK的手勢、榮譽命名等等。總之，在科學教學中，我們要注重把學生的問題意識培養(yǎng)當作一項重要任務去做，只有這樣，學生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問。在中國這樣的卷子表明老師講的內(nèi)容學生全部都掌握了，自然是滿分。他們只講了一點或兩點，但那是他們自己的。美國學生走出教室，是帶著問題走進圖書館、實驗室學習、探究、尋求問題的答案。大家想一想，中國的父母、老師、校長